讓說(shuō)明文成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的有效載體

葛朝旭

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也是學(xué)習(xí)其他課程的工具。科普說(shuō)明文作為語(yǔ)文教材，理應(yīng)具有語(yǔ)文課共有的特性——致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性提高。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)篇就明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”說(shuō)明文作為閱讀教學(xué)的一種，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是不可缺少的主要方面。科普說(shuō)明文，一旦入選語(yǔ)文教材，就明確了它的定位——必須成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的有效載體。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀教學(xué)的核心是教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，形成基本的閱讀能力。

一、獲得提取信息的方法

說(shuō)明文文本信息含量大，怎樣迅速地從中獲得準(zhǔn)確的信息，這是讀懂說(shuō)明文的當(dāng)務(wù)之急。但是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程之中，很容易把這個(gè)環(huán)節(jié)變成純知識(shí)的了解，而忽略了教給學(xué)生提取信息的方法。

如《妙不可言的位置》一課，有老師提出了這么一個(gè)問(wèn)題：默讀課文，想一想為什么說(shuō)地球的位置妙不可言。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生把行星的名字和特點(diǎn)填在思維導(dǎo)圖中。

《妙不可言的位置》是一篇科普說(shuō)明文，內(nèi)容不童趣、語(yǔ)言很生澀，孩子難讀懂，上課的時(shí)候教師花大量的時(shí)間讓學(xué)生填表，反饋答案。這樣，這節(jié)課無(wú)疑變成了一節(jié)討論為什么地球的位置妙不可言的科學(xué)課。其實(shí)教師可以試著這樣調(diào)整——因?yàn)槊鎸?duì)的是三年級(jí)學(xué)生，他們還不具備完成這樣枯燥的思維導(dǎo)圖的能力。可以設(shè)置動(dòng)手?jǐn)[一擺行星位置這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生交流答案的時(shí)候，教師質(zhì)疑，你是怎么找到這些答案的。于是學(xué)生會(huì)把自己思考的過(guò)程說(shuō)出來(lái)。如文章開(kāi)篇就介紹了：地球在太陽(yáng)系中，是距太陽(yáng)由近到遠(yuǎn)排序的第三顆行星，正是由于地球所處的位置，使它成為宇宙的一個(gè)奇跡。學(xué)生是抓住了 “由近到遠(yuǎn)”“第三顆”這些提示性的詞語(yǔ)來(lái)理解的，確定了地球所處的位置，教會(huì)學(xué)生瀏覽課文時(shí)抓關(guān)鍵詞的方法。而對(duì)于金星的位置，孩子會(huì)根據(jù)這句話來(lái)判斷：科學(xué)家認(rèn)為是因?yàn)閮烧呔嗵?yáng)遠(yuǎn)近不同造成的，地球距太陽(yáng)1.496×10^8公里，而金星距太陽(yáng)只有1.0826×10^8公里，這使得金星受到太陽(yáng)的照射要比地球強(qiáng)得多。相信有學(xué)生會(huì)在兩個(gè)數(shù)據(jù)的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，金星距離太陽(yáng)更近一些，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比思考的習(xí)慣。

教師的課堂應(yīng)該致力于學(xué)生的閱讀障礙處，及時(shí)教給他們方法，生生互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互影響。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠獲得信息提取的方法，提升閱讀說(shuō)明文的能力。

二、形成分析概括的能力

閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是教孩子讀懂文章，在此過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，包括提取信息的能力、對(duì)信息分析的能力、做出判斷的能力。分析概括能力是其中重要的一環(huán)。不會(huì)分析概括，就讀不懂課文，就抓不住重點(diǎn)；即使有所得，也所得無(wú)幾。因此，在閱讀教學(xué)中，一定要重視提高學(xué)生分析概括能力。

可惜我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生概括能力時(shí)方法的指導(dǎo)不夠，訓(xùn)練得太少。要實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生把文章由厚讀薄。這需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)教材的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的概括能力一定會(huì)有所提高。閱讀說(shuō)明文同閱讀其他文體一樣，必須按合理的閱讀過(guò)程來(lái)讀懂原文，要把概括的這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)來(lái)，學(xué)生才能習(xí)得方法并遷移運(yùn)用，從而形成分析概括的能力。

以《妙不可言的位置》一文為例，教師安排了一個(gè)“找金星”的游戲活動(dòng)，提供兩張圖片讓孩子辨認(rèn)哪一顆是金星。孩子需要在文中提取信息，接著在交流的過(guò)程中教師引導(dǎo)孩子用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出自己的判斷理由。教師對(duì)學(xué)生的理由予以評(píng)價(jià)和整理，發(fā)現(xiàn)概括可以有兩種方法：（1）用文中的關(guān)鍵詞句概括。（2）將關(guān)鍵詞語(yǔ)用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述。習(xí)得方法后，馬上遷移運(yùn)用，教師安排了課內(nèi)、課外兩個(gè)片段進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。課內(nèi)的是：課文第四自然段，比地球更遠(yuǎn)離我的行星命運(yùn)又將如何呢？自己去讀讀第四段，畫(huà)出關(guān)鍵句，圈出關(guān)鍵詞，進(jìn)行概括。課外的是：《冥王星為何不再是太陽(yáng)系的行星》材料片段。

在教師的引領(lǐng)下，孩子練習(xí)掌握閱讀知識(shí)性文本的技巧、策略，教師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、遷移的過(guò)程，學(xué)習(xí)如何去解讀科普說(shuō)明文。

三、形成解釋的能力

“形成解釋”指的是“利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出合理解釋和推論的能力。科普說(shuō)明文的語(yǔ)言確切、簡(jiǎn)潔、通俗，具有很強(qiáng)的邏輯性，在每個(gè)句子的內(nèi)部甚至句與句之間都有密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)句之間邏輯關(guān)系的嚴(yán)密。通過(guò)致力于從整體和局部上梳理和把握說(shuō)明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生今后有條理地表達(dá)大有裨益，也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力最好的依托。

在《妙不可言的位置》中，學(xué)生在擺行星位置的活動(dòng)中，在玩“找金星”的游戲活動(dòng)中，都需要利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)做出合理的解釋和推論。教師還設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)：

金星是這樣，比金星還靠近太陽(yáng)的水星就更不用說(shuō)了 。（合理推測(cè)）

金星和水星所處的位置，使它們 ， 。

同樣需要學(xué)生進(jìn)行合理推測(cè)。我們并不是在教說(shuō)明文，而是以一篇說(shuō)明文為例子，教孩子如何讀懂說(shuō)明文。

不同的文體都有其最佳的學(xué)習(xí)方式，有其最佳的教學(xué)價(jià)值，教師要依據(jù)文本中的說(shuō)明文體式選擇教學(xué)內(nèi)容，找到其最佳的學(xué)習(xí)方式。科普說(shuō)明文的語(yǔ)言精確、內(nèi)容需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備，不是孩子輕易能夠模仿學(xué)習(xí)的，所以這樣的文本拿來(lái)做指向言語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)范例，對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎有點(diǎn)高不可攀。說(shuō)明文應(yīng)該教點(diǎn)語(yǔ)文本體性的知識(shí)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，但《妙不可言的位置》一文所運(yùn)用的說(shuō)明方法遠(yuǎn)沒(méi)有《太陽(yáng)》這樣的文章來(lái)得直觀，難以被剛接觸說(shuō)明文的三年級(jí)孩子所理解。根據(jù)文章的特點(diǎn)和編者安排的位置，何不把它作為一個(gè)例子，構(gòu)建指向閱讀策略的課堂，讓說(shuō)明文成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體。

編輯 李琴芳