作文，因準備而精彩

朱云洪

摘 要：“文學以特殊的材料和手段——語言塑造形象和反映社會生活。”在作文教學中，教師應多途徑、多層次、全方面地創造學生體驗生活的機會，全面激發學生的寫作熱情；注意引導學生廣泛閱讀，以積累語言文字，豐富和充實學生的語言倉庫。這樣，幫助學生做好充分的寫作準備，學生寫起作文來自然如魚得水。

關鍵詞：興趣引路；體驗生活；廣泛閱讀；如魚得水

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在現實的作文教學中，如何幫助學生做好作前準備呢？筆者做了以下嘗試：

一、興趣引路

眾所周知，興趣是最好的老師。在實際的作文教學中，大多數學生缺乏寫作興趣，將寫作視為一項不得已的任務來應付。美國著名心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”利用這一點，我把作文教學諸環節中的評講環節作為“重頭戲”來抓。每次批改，我總是認真尋找學生習作中的佳作，認真尋找學生習作中的好詞好句。在評講作文時，我總是不惜時間讓學生大聲朗讀自己的“得意”之作、精彩片段和優美語句，讓學生與同學老師一起分享自己寫作的“成果”，一起分享寫作的快樂。特別是一些寫作不好的學生，我總是特意尋找、及時發現他們作文中智慧的火花，即使是微小的進步，我也將之放大，讓之亮相。哪怕是一個貼切的詞語，或是一個形象生動的句子，我也會用充滿激情和希望的批語鼓勵學生，如：“這個詞用得太恰當了！”“這句話寫得真生動，老師佩服你！”“你的想象力真豐富！”讓學生在這樣的評價中獲得成功的體驗，從而擁有寫作的自信。隨著這種體驗的不斷增多，學生會越來越親近作文、喜歡作文。

二、體驗生活

在習作課上，我們看到有的學生寫起作文來，文思如泉，筆走如飛。究其原因，便是在體驗與積累上下工夫，積累了大量的寫作素材和優美詞匯；有的學生提到寫作文就面露苦色，唉聲嘆氣，一節課只寫了幾句話。其根本原因是無話可說，無事可寫，對生活缺乏體驗與積累。

著名作家葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”每次作文，我總是先讓學生在自己的生活經驗中尋找與習作有關的真實體驗。如果沒有這樣的體驗，我就帶領學生去親自體驗生活。在平時的教學生活中，我經常聯合家長，一起幫助學生打造精彩的課外生活：有時組織學生在“干”中體會——到長江邊放風箏、挖野菜、野炊、捉蟛蜞……有時帶領學生現場看——看春暖花開、爭奇斗艷，看迷人的秋色，看熱鬧的街市，看日出日落……在周末，我總會布置一些生活作業，如：洗一次衣服、炒一次菜等。家住農村的學生，讓他們經常幫助父母干農活，體驗勞動的辛苦與快樂。家庭條件好的學生，建議他們的家長帶孩子走出家門去游覽各地的風光。在這樣的觀察、實踐與體驗中，學生有了對生活的真實感受和對社會的觀察體驗，不但積累了寫作素材，還學到和收集到來自生活的鮮活的口頭語言。如此，習作時，學生自然就有話可說，有事可寫，有感可發，有情可抒，自然也就不“頭疼”了。

三、走進書籍

學生作文的興趣再濃，學生的生活體驗再豐富，腦海里沒有這樣的詞匯來形容，作文只能是有骨架而無血肉。《義務教育語文課程標準》也指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是廣泛地閱讀。閱讀是作文的基礎。平時，筆者注意引導學生大量、廣泛閱讀，以積累語言文字，豐富和充實學生的語言倉庫。以下是筆者的幾種做法：（1）結合教學內容向學生推薦讀物。如：在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文后，推薦學生閱讀法布爾寫的《昆蟲記》。（2）根據學生的年齡特點推薦相應的課外書籍。注意引導學生廣泛閱讀中外各種名著，引導他們做讀書筆記，背誦其中的優美語句和精彩段落，寫讀后感，以不斷豐富學生的語言積累。日長天久，學生的語言儲備就會像滾雪球似的，越滾越大。（3）推薦與習作要求相關的文章。習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以給習作做鋪墊。如：蘇教版四年級上冊有一篇習作，要求學生寫一寫自己喜歡的動漫人物，寫出人物的特點。作前，可指導學生把描寫自己喜愛的動漫人物的文章、名著好好讀一讀。如：有的學生喜歡孫悟空，可讀一讀古典名著《西游記》，也可在各種報紙、雜志上搜集介紹孫悟空的專題資料。

總之，作文教學要以激發興趣為前提，以閱讀積累為基礎，引導學生經歷生活、體驗生活、發現生活，切實幫助學生做好作前準備，才能讓學生愛讀、善寫，享受到作文的樂趣，才能不斷提高學生的寫作水平。

參考文獻：

劉甫田.文學概論[M].高等教育出版社，2003-07：262-286.

編輯 李琴芳