對比閱讀：讓深度閱讀自然生發

龔梅紅

深度閱讀，相對于淺閱讀，是閱讀、實踐、印證、反省的復雜過程。一個人在閱讀中只有不斷地探索、思考，不斷地反求諸己，才能逼近事物的本質，才能逐漸培養和增強判斷是非和獨立思考的能力，從中獲得樂趣、責任與力量，最終形成自己的人生哲學基礎。與那種只是簡單輕松地、以娛樂為主的淺閱讀相比，深度閱讀強調了閱讀者積極主動地讀、批判性地讀，通常在與他人分享和互動中發生。

對比閱讀就是指把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀過程中將其有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，開闊眼界，活躍思想，認識更加充分、深刻，可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。這是深度閱讀的方式之一，小學課堂中依托對比閱讀生發深度閱讀。

一、對比閱讀，了解故事演變

1.從故事起源說起。

2.學生交流：這兩顆星的了解。

3.閱讀與牛郎、織女相關的古文：

（1）先秦時代中《詩經·小雅》。

（2）東漢末期出現了《古詩十九首》。

（3）魏晉南北朝《荊楚歲時記》。

4.出示演變圖，有什么發現？

5.推薦《名家談牛郎織女》一書，關于牛郎織女的起源與流變，書里還有更細致的說明。

【意圖：聯結陌生知識，豐厚已有認知。《牛郎織女》的故事，孩子們是耳熟能詳的，但是關于這個故事的起源與演變，知之者甚少。引入演變過程的學習，既豐富了學生知識，又能讓學生體會到中華文明的源遠流長，激發探究的興趣?！?/p>

二、對比閱讀，發現中國民間愛情故事的情節特點

1.四個故事進行比較閱讀，你想從哪幾個角度進行比較？

2.讓我們先來走進《牛郎織女》，梳理故事的主人公和情節。

3.小組合作：用簡單的詞語來概括下面三個故事的主人公和情節。

4.比較男女主人公、阻撓者經歷的磨難、結局，有哪些新的發現？

【意圖：聯結熟悉的知識，《牛郎織女》《白蛇傳》《梁?！贰睹辖揲L城》是民間四大愛情故事，孩子們都有所了解，但是四者之間的異同卻很少關注。這一環節的設計，在比較中閱讀中，學生非常容易發現民間愛情故事的人物、情節、感情色彩上的相同之處與結局的差異，從而獲得了閱讀此類文本的方法，更進一步了解民間傳說的創作方法。】

三、對比閱讀，探究中國民間愛情故事的創作特點及原因

1.這四個民間愛情故事誕生的背景、時代完全不同，但是在創作中卻出現了驚人的相似。那外國的愛情故事是不是也是這樣的模式呢？

2.老師找了一些家喻戶曉的外國愛情故事來做了比較，比較男女主人公、阻撓者、經歷的磨難、結局，有哪些新的發現？你發現中國的愛情故事和外國的愛情故事有什么不一樣？

3.歸納小結：中國民間愛情故事的創作特點。

【意圖：聯結不同文化，探究中國愛情故事的創作特點。中西文化差異，在愛情故事中也有所體現。這個環節的設計引發了學生更深刻的思考，同為愛情故事，但中西方在人物身份、情節發展、故事結局等方面有著明顯的差異。追根溯源，這些差異源自不同的社會背景與人們的生活需求?！?/p>

如何讓深度閱讀在語文課堂中發生？要從教師的深度教和學生的深度學兩個層面去思考與實踐。

教與學的內容要深厚。教學內容的選擇與組合，源自教師對教材的解讀和教學目標的設定。因此，深度學習發生的首要條件是學習內容即教學內容的選擇要有深度。學習內容從教材出發，聯結學科內部、跨學科、現實生活相關聯的內容，依據學生學習發展需求進行刪選、組合，得到一份能將學生學習引向深入的學習內容。本課教學內容既有學生陌生的學科內容故事演變，如，先秦時代中《詩經·小雅》、東漢末期出現了《古詩十九首》、魏晉南北朝《荊楚歲時記》，又有學生熟悉的四大愛情故事和外國愛情故事。一篇課文帶出9篇相關聯的故事，學習內容立刻變得豐滿，信息量陡增，學生的獲取量也會隨之而升。

教與學的方式要開放。學習內容確定之后，關乎深度學習發生的第二個要素就是教與學的方式要開放。我們深知，只有寬松的氛圍才能有創新的火花閃現。因此，本課教學多出選擇小組合作的學習方式，讓學生在合作中找到自己的位置，獲得發表見解的機會、與同伴互動的機會，為新思想的產生準備了良好的土壤。其次，本課教學多次運用比較閱讀的方法，發現同類作品的異同，從而發現社會的背景與人們的心理需求是創作的根源所在。教與學不再只停留在“是什么”“怎么樣”的層面，進一步引導學生向“為什么”探索。

教與學要回歸生活。教育源自生活，又必須回歸生活。只有融于兒童生活中的教育，才能真正體現深度學習的意義和價值。本課教學的愛情故事離孩子們的現實有距離，離現代愛情有距離，如何拉近距離，讓學習回歸生活，聯結未來，成為一個難點。為此，將教學的結尾定為：在四個愛情故事的結局上，伴著悠揚的音樂，讓孩子們朗讀，談感受，將主人公對愛情的忠貞、堅守，人們對美好情感的向往與祝福留在心間，成為一份美好經歷與記憶，為今后的生活做好鋪墊。

編輯 李琴芳