巧用生活素材，構建魅力課堂

鐘金谷

摘 要：小學品德課堂教學的內容主要來源于學生現實生活，教學過程中采用的方法也要貼近學生生活，才能提高品德課堂教學的效率，促使學生形成良好的行為習慣，從而激發學生對生活的積極性，使其樂于參與社會活動，能夠成為有良好道德品質的人。只要教師靈活運用好各種各樣的生活素材，就能使品德課堂行之有效，彰顯出無窮的課堂魅力。

關鍵詞：巧用；生活情景；品德課堂

2011版課程標準指出：“《品德與生活（社會）》是一門以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”我國著名學家陶行知先生對此曾有深刻研究，他在《生活即教育》一文中著重強調了生活對于學校教育的重要性，他認為：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”生活是品德教學的基礎。

一、巧用生活素材，豐富品德課程內容

《義務教育品德與生活課程標準》中指出：“道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的‘純道德的生活。”兒童在日常生活中，通過他們自身對生活的體驗、認識和感悟，能夠更加容易地理解道德的含義，并按照道德的標準自覺規范自己的言行。這是他們發自內心的對道德的認可與實踐。因此，老師在教授兒童道德課程時，不能僅僅局限于教材上的內容，照本宣科，這樣不利于學生的理解，收效甚微。學生的日常生活是豐富多彩的，老師要巧妙利用學生已有的生活素材，將之融于課堂教學中，使得學生在學習枯燥的道德課程時，能夠感受到自己在實際生活中遇到的情景，會在很大程度上調動他們的學習積極性，從而使學生能夠高效地消化課程內容。通過課堂學習與實際生活相結合的方式來豐富品德課堂，從而盡可能地激發出教育能量。

例如，在教授一年級的《品德與生活》課程期間，我了解到一年級的小朋友已經具備了一定的認知能力，他們已經掌握了基本的生活常識。所以在進行《懂禮儀，有禮貌》一課的準備時，我嘗試走進小朋友們的內心世界，把課本上的每一個禮貌用語與實際生活結合起來，在講到“早上遇見同學要打招呼”時，我分別播放了小朋友主動與同學打招呼和視而不見的場景視頻，讓他們直觀地感受到前者的禮貌用語帶來的溫暖和后者的視而不見帶來的冷漠，引導學生自愿在實際生活中使用禮貌用語，做到文明有禮。對于表現良好的小朋友，要及時地給予肯定和獎勵，從而讓他們以使用禮貌用語為榮。通過對生活真實場景的再現，用兒童的真實生活體驗去“激活”教材，使學生的心靈受到深深的觸動，形成良好的品德與行為習慣。

二、創設生活情境，演繹有效課堂

每個學生都是情感、思想、思維的獨立者，作為德育課程的主體，我們不能讓他們成為旁觀者、評價者，而應該關注每個學生的興趣和需要，讓他們從自己的生活經驗出發，有自己的理解并學會心理換位，這才是對學生真正意義上的關懷。在品德教學中，教師應不斷為學生創設出一個個生活情境，引導兒童在體驗自身生活和參與社會生活的過程中，學會熱愛生活、創新生活；在服務自我、他人和集體的行動中，學會關心、學會做人；在與自然以及周圍環境的互動中主動探究，發展創新意識和實踐能力，從而演繹出有效的品德課堂，處處充滿魅力。

如，在教學《品德與生活》一年級上冊《我的家》這課時，可以創設“觀賞家庭照片”這一生活情境。請每一位學生帶來自己跟爸爸媽媽的合照或個人成長照片等，并把自己最心愛、最喜歡、印象最深刻的相片在小組內交流欣賞。在欣賞中，學生的生活記憶之門被緩緩打開，如清晨媽媽早早起床為我準備早點，爸爸干完了一天的工作還在燈下為我輔導功課，風雨中奶奶為我打傘而寧可自己淋雨……一件件小事，一滴滴父母或親情之愛，如一股股暖流，激發出學生對父母長輩的感恩之情。接著，再設計小組討論、說一說等活動，讓學生在訴說、傾聽、思考中多次體驗日常生活中父母對自己的愛以及自己對父母的愛，體驗家庭生活的歡樂和幸福激情。在這樣氛圍濃厚的情境中，明理而導行則是順理成章的，讓品德課堂更高效，更有魅力。

三、融入生活熱點，點燃精彩課堂

《義務教育品德與社會課程標準》指出：“教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間不局限于學校和課堂，應創設條件盡可能向社會延伸。為此，鼓勵教師積極地開發和利用地方和本校的各種課程資源，以滿足學生不同學習方式的需要。”當前的品德教材是學生開展學習的參考資料。它是老師教育兒童活動的有效方式，是兒童開展活動時的重要資料。品德課堂面對的學生不是一張白紙，而是在生活中的學生。所以，老師要重視學生的生活，在教材中結合學生的生活話題，對自己的生活進行有意義的觀察、思考、體驗，創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力，全面點燃精彩的品德課堂，綻放無限魅力。

如，在上《鄉風鄉俗》這一課時，由于教材中呈現的圖片描繪的都是北方的民風民俗，所以南方的學生有些陌生。為了彌補教材的不足，我在課前進行調查，發現班上的學生所在的村里都有燒炮習俗，這是當地村民用來慶祝去年豐收，期望新年風調雨順的一項傳統的民間活動。在每年的正月初十之后，各村的燒炮慶祝活動陸續舉行（每個村有特定的一天）。于是我巧妙地把燒炮這一從化特有的習俗文化融入品德課堂上。由于班上每位學生都有這樣的真實生活經歷，在這種特定的氛圍中，大家都情不自禁地把自己村里燒炮活動的過程及喜悅與大家細細分享。孩子們顯得興致盎然，一改平常課堂上無話可說的局面。讓學生關注家鄉發展等方面的良好的道德認知，讓整個品德課堂精彩紛呈，魅力無限。

四、連接生活實踐，拓展高效課堂

《義務教育品德與社會課程標準》指出：“課程設計與實施注重聯系學生的生活實際，引導學生在實踐中發現和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，逐步形成探究意識和創新精神。”而生活也告訴我們，學生在課堂上學到的東西，只有與豐富的社會生活實踐相聯系，才能生成鮮活的東西，只有經過自己的親身實踐，知識才變得豐富和深刻。一次活動，一件事……對孩子來說，只有親身實踐和體驗到了，才會刻骨銘心，終身難忘。因此，作為教師，我們要聯系生活實際，設計與學生的日常生活密切相關的作業，引導學生把所學知識融入生活實踐中去，讓學生在真實的生活實踐中體驗和感悟人與人、人與社會、人與自然的關系，促進學生的自我學習和自我發展，彰顯出高效品德課堂的魅力。

如，在教學《品德與社會》四年級下冊《人人都應該懂得的“道路語言”》這一課之后，我組織學生收集日常生活中常見的交通標志，并畫下來，然后以手抄報的形式介紹給同學與家長們。教師有意識地將學生課內外、校內外的生活鏈接成一體，使課程延伸到課堂之外，讓課程教育的作用輻射于整個生活，拓展了品德課堂，教育的魅力自然是不言而喻了。

教育即生活，學生的品德發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，品德課程貼近了他們的生活，反映了他們的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式探究社會。我們作為一線的小學品德教師，更要善于靈活運用豐富的生活素材，打造出生活化的品德課堂教學，引導學生敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗，從而使品德課堂教學更生動、更精彩、更高效、更有魅力。

參考文獻：

王美蓉.思想品德課的生活化教學策略[J].福建教學研究，2013（7）.

編輯 李博寧