閱讀教學要在“實”上下功夫

段厚利

摘 要：閱讀要通過讀書、思考、賞析，領略文字精美，感悟意境美好，揣摩寫法精妙，受到人物精神品質(zhì)的熏陶，提升閱讀能力。閱讀教學要在“實”上下功夫，要緊扣文章題目、緊抓關(guān)鍵詞句、緊拎重點段落、緊盯語文本位，落實語言文字運用，提升綜合語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；語文本位；關(guān)鍵詞句

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。這說明閱讀的指向是一種享受，是精神愉悅的歷程。學生徜徉于文本的字里行間，通過讀書、思考、賞析，領略文字的精美，感悟意境的美好，揣摩寫法的精妙，受到人物精神品質(zhì)的熏陶，提升閱讀能力，吸取豐厚營養(yǎng)，最終獲得審美體驗。然而，在現(xiàn)實的教學中，很多閱讀教學往往流于形式，停在表面，沒有引導學生真正進入文本，因而效果不盡如人意。

一、緊扣文章題目，未有曲調(diào)先有情

題目是文章的眼睛。在小學語文教材中，選用的許多課文題目就很出彩，不僅點明了文章要旨，折射出文章中心，而且奠定了整篇課文的情感基調(diào)。教學中，教師要具有敏銳的發(fā)現(xiàn)眼光，挖掘文章題目所具有的提示和鋪墊作用，發(fā)揮其應有的教學價值。

在教學《月光啟蒙》時，我指導學生讀課題：

師：誰來讀讀題目？

一學生站起來，讀得聲音洪亮。

師：月光是怎樣的？該怎樣讀？

學生音調(diào)降了許多。

師：見過月光嗎？恬靜而安逸。誰再讀？

學生讀出了點味道。

師：想象一下：月光如銀，家人相伴，溫馨美好。誰能讀得更好？

學生再讀，入情入境。

師：讀得太好了！咱們一起來一遍。

這樣，學生從教學伊始就能沉浸到文本之中，獲得情感體驗，順利進入下一環(huán)節(jié)的學習。

二、緊抓關(guān)鍵詞句，滿園春色關(guān)不住

一位教師在教學《月光啟蒙》第5自然段時這樣做：

師：預習中遇到的問題都解決了，老師有幾個問題想請教大家？

課件呈現(xiàn)課文第五自然段中的一句：“那時，我們?nèi)兆忧蹇啵裆钍秦S富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。”

師：誰知道這段話中兩個“長”的意思？

生：第1個是“生長”的意思。

師：第1個“長”比較好理解，是“生長”的意思。那第2個呢？

生：產(chǎn)生。

生：家鄉(xiāng)人的頭腦里的歌謠太多了，就像種子發(fā)芽一樣，源源不斷，所以用“長”。

師：還有什么意思？這里的人都喜歡唱歌謠，歌謠不夠了，他們會怎樣？

生：創(chuàng)造。

師：很好，有“創(chuàng)造”的意思。你唱，我唱，大家唱，這樣不斷地唱，還蘊含了什么意思？

生：傳承。

師：大家解讀得非常好！

學生通過讀與思，理解了文字背后的意思，知道了關(guān)鍵詞語的內(nèi)涵，成就了腦海里的“滿園春色”。

三、緊拎重點段落，絕勝煙柳滿皇都

教學中，緊拎重點段落，就能“牽一發(fā)而動全身”，達到事半功倍的效果。

《窮人》一課的教學目標之一是學習心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。第9自然段重點描寫了桑娜的心理活動，一位教師這樣教學：

師：通過這段描寫，我們能讀出一個怎樣的桑娜？

生：桑娜這時的心里好像十五只吊桶打水——七上八下。

生：桑娜此時的內(nèi)心忐忑不安，很復雜。

生：桑娜現(xiàn)在十分矛盾，她既關(guān)心家人，又很同情鄰居家的兩個孩子。

師：確實，不安、忐忑，許多感受糾纏在一起，真的是非常矛盾。

師：同學們，請再仔細讀讀這段話，你一定能夠讀出桑娜內(nèi)心更多的想法。

生：桑娜內(nèi)心猶豫，因為家里貧窮，她擔心把孩子抱過來，丈夫不會接受。

師：矛盾中還有猶豫。看看后面，你還能看出什么？

生：我讀出桑娜因為矛盾而不知所措。

生：我讀出桑娜寧可自己多吃苦也要幫助別人的品質(zhì)。

師：非常好！誰能把這種感受用你的朗讀表現(xiàn)出來？（指導朗讀）

重點段落，重點指導，重點體悟。矛盾和堅定的融合體現(xiàn)了桑娜的高貴，也圓滿了學生心理上的“絕勝煙柳”。

四、緊盯語文本位，咬定青山不放松

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這是語文學科的基本性質(zhì)。我們不能“教教材”，也不能“教語文”，而應該讓“學語文”“用語文”蔚然成風。上海大寧國際小學的邵苓苓老師執(zhí)教的《動物的休眠》就體現(xiàn)了這一理念：

師：作者詳細向我們介紹了蝙蝠的冬眠，先介紹蝙蝠冬眠

的——

生：原因。

師：接著告訴我們，蝙蝠在——

生：什么時候，什么地方，怎樣冬眠。

師：現(xiàn)在你能不能完整而簡要地說清蝙蝠的冬眠呢？準備一下。

生：因為冬天冷了，沒有吃的，整個冬天它們……

師：它們是蝙蝠。

生：蝙蝠在僻靜安全、能避風雨的地方倒掛著集體睡眠，它的生命幾乎停止。這就是蝙蝠的冬眠。

師：真好！誰還能說說？

（一學生說得更流暢。）

師：你們看，我們說得簡單，文中寫得具體。這兩種寫法各具特色。老師接到任務：（1）為幼兒園的小朋友介紹蝙蝠冬眠；（2）為自然博物館做一張蝙蝠冬眠的小貼士。你們想想，課文的寫法用在哪個任務當中更合適呢？

生：用在任務（1）中，小朋友們喜歡。

師：非常好！不同的用處我們要用不同的寫法。

邵老師的教學真正體現(xiàn)了語文課程性質(zhì)，咬定“學習語言文字運用”的核心不放松，強化了語文學習的實踐運用，鍛煉了閱讀能力和水平，促進了學生綜合語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

邵苓苓，李偉忠.《動物的休眠》課堂實錄和點評[J].小學語文教師，2017.

編輯 高 瓊