讓詞語教學綻放異彩

危翠霞

摘 要：“詞語教學”是小學語文閱讀教學中的一個重要方面，詞語是語言的重要組成部分，豐富的語言離不開詞匯。詞語教學可以幫助小學生學習和積累更多的詞匯，增強他們的語言表達能力，因此，詞語教學應該得到小學語文教師的重視。對一些教學案例中的一些詞語教學的有效實踐，從詞語的難度、廣度、精度、深度、效度上進行整理，讓詞語教學散發無窮的魅力。

關鍵詞：詞語教學；難度；廣度；精度

小學語文教學中的重要一環就是詞語教學，詞語是語言的基礎部分，貫穿于整個語文教學的全過程，同時，詞語教學也是閱讀教學和作文教學過程中不可分割的一部分。閱讀教學的過程中，學生難免會遇見不認識的字詞，這一情況的出現就需要詞語教學來解決，幫助學生理解新詞的含義，同時又不能局限在該詞所出現的文中，要讓學生全面理解，所以說，詞語教學相對獨立于閱讀教學的內容中，但又必須在于閱讀教學中出現。

蘇霍姆林斯基曾說過：“從教學的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，讓詞在學生的意識里、情感里活起來，活蹦亂跳，使詞成為學生掌握知識的工具，這是多么重要啊。”從這句話不難看出，在小學階段，詞語教學占有舉足輕重的地位。當我們放眼今天的小學語文課堂，不難發現，詞語教學與閱讀教學一直都是相輔相成的。

一、依托字形，降低詞義難度

漢字是非常有特點的，從造字角度上來看，有些字單從字形上就能很快地說出它的意思，特別是象形字和會意字，我們在教學上不妨從字形入手，教給學生詞義的理解方法，從而降低學生對詞義理解的難度。在上周的“辯課進課堂——走進風神實驗小學”的活動中，胡淬礪老師就給我們做了一個很好的示范：

胡老師讓學生對“糖果、逛街、猜測、寬裕、仁愛”這五個詞語認讀了以后，出示“裕”字。

師：請同學們仔細觀察這個字怎樣寫，寫時要注意什么？

生：左邊是衣字旁，不要寫“礻”字旁；右邊是一個谷，上面一捺要變成點，還要分開不能寫成“人”。

師：裕的意思你知道嗎？

生：有衣服穿，有糧食吃。

一個“裕”字，從學生觀察字形開始，以會意的角度，詮釋了它的內涵，不但從字的形體上理解了“裕”的意思，還理解了“寬裕” “不寬裕”的含義，而且懂得這個詞語的感情色彩，以及它在語境中的運用范圍。這樣使抽象的語言符號化為具體的事物，拉近了學生與“寬裕”的距離，使學生對它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解詞語。

二、聯系實際，擴大詞語廣度

詞語教學有很多詞語，特別是一些實詞，有它特有的表象。有經驗的教師在教學時善于將詞語與詞語的表象聯系，促使學生在腦中建構詞語的表象，使詞語教學在涵泳中更鮮活、更靈動。

例：一個老師在教《給予樹》一文時，讓學生找出了金吉婭給陌生女孩買了一個洋娃娃卻只給家人買棒棒糖的原因的句子后，從空間上、時間上，把書本上的信息與小學生現實生活聯系起來，建立了對應關系，就可收到最好的效果。在后面的教學，指導學生理解那個小女孩卻“什么也沒有”這個詞語時，也用了類似的方法，收效也不錯。可見，在詞語教學中，盡量地挖掘學生的生活經歷，把詞語與學生生活實際聯系起來，也能使詞語教學異樣精彩。

三、聯系上下文，度量詞語精度

每個字、每個詞語所存在的環境是所在的文篇，對詞語的意思理解，我們不能簡單地憑借工具書去理解，而要把詞語放到文本當中去理解，引導學生讀課文時獲得對詞語的感悟。常言道：“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”感人的文字、詞語光找出來是不夠的，要讓學生用自己全部的知識和認知的情感去理解它們、品味它們、咀嚼它們。可見，在語文教學中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞、用句以及作者表情達意的精妙之處，才能讓學生滋潤在人文精神的知識海洋里，領略到語言文字的無窮魅力、精彩所在。所以，我們引導學生理解詞語時，要讓學生盡可能地從課文的具體語言環境中去理解、感悟、揣摩詞語的意思，即“聯系課文”或“聯系上下文”去理解、領略詞語在句子中的意義，句子在文章中的深刻意義。

教學《地震中的父與子》時，一個“挖”字，讓學生深深地體會到父親的勞累和堅持。這就是作者的匠心，這也就是文字的魅力、精彩所在。學生品讀時可以了解挖掘廢墟的辛酸，肯定是很疲憊，又累又餓。但他還能夠堅持下去，從字里行間讀出了父親實在了不起；正是因為他們之間的愛與信念，創造了生命的奇跡。

總之，課堂中應運用多種手段喚醒學生的經驗，引領學生在詞語的廣闊天地間馳騁，應以詞語為基石，在學生已有的基礎上去構建新知，逐步提高學生的閱讀理解能力。讓我們的課堂因詞語的教學而精彩；因詞語的教學而富有靈性；因詞語的教學而光芒四射。

參考文獻：

[1]桑美華.詞語教學要突出“三多”[J].小學語文教學，2015（26）.

[2]唐維紅.改變學習方式，活化低年級詞語教學[J].小學教學參考，2015（28）.

編輯 高 瓊