游戲教學法在培智數學教學中的作用

王鈺津

摘 要：游戲是兒童的天性，智障的兒童對游戲更是情有獨鐘。而游戲教學法就是利用游戲這種富有魅力的活動方式，突出體現了學生在教學中的主體地位，強調情感和活動的因素在教學中的作用，讓學生成為課堂教學的主人翁，快樂地學習。

關鍵詞：培智數學；游戲教學；快樂學習

智障學生由于生理的缺陷，學習能力和思維的活動能力與正常的同齡兒童有很大的差距，在數學的學習上差距的表現更為突出。新課程標準指出：數學教學要以“玩”貫穿始終，讓學生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競賽等活動中，化機械重復、枯燥乏味的數學為趣味性的游戲活動。游戲教學法就是利用游戲這種富有魅力的活動方式，引導學生學習知識，發展能力，激發學生的學習興趣。

一、游戲教學，能激發學生積極參與，有效地學習

教育心理學表明：當教育能引起學生興趣時，學生學習精力集中、思維敏捷、記憶深刻、想象力豐富。因此，學習效果好。智障學生普遍存在注意力渙散、自制能力差、反應遲鈍、情感體驗不深刻、目的性不強等特點。針對智障學生這些特點和好玩的心理特征，我們在邏輯思維較強的數學教學中采用游戲教學法就可以使學生在唱唱、跳跳、說說、畫畫中獲取知識，吸引學生的注意力，喚起學生的學習積極性和主動性，營造寬松、愉悅的學習氛圍，使他們生動活潑地學習。

如，在設計教學“認數7”這課時，導入的環節中我為了讓學生感受一下7到底有多少，老師先拍7下手掌，學生數一數拍了多少下，再讓學生跟老師一起拍7下手掌，站起來跳7下。這樣不僅能把學生吸引到課堂中來，又提高學生的學習積極性。而在練習環節中，我設計了一次“數7”比賽，每組派出一個學生，分別數出7張椅子、7只熊貓、7個蘋果和7個茶壺，看哪組的學生又快又準。還有提高練習，讓學生用彩筆畫出7個自己最喜歡的水果。這樣的練習既鞏固了學生剛學習的知識，又激發了學生學習的自主能動性，增進了集體的凝聚力，即使是那些程度差的學生也能在其中湊湊熱鬧，各取所需。培智數學的課堂因學生的積極參與而變得精彩。

二、游戲教學，能讓學生輕松掌握抽象枯燥的數學知識

數學知識是比較抽象深奧和枯燥乏味的，特別是概念的教學，在傳統的教學模式和教學方法下，學生被動地接受知識，缺乏學習的主動性，自然產生厭學心理，教學效果當然不好。而“玩”是孩子的天性，智障的學生也不例外，他們都喜歡玩游戲，若能將抽象枯燥的數學知識融入學生喜歡的日常游戲中，必將激發學生的極大興趣，產生高昂的情緒，喚起學生的主體意識，調動學生已有的知識、經驗、策略去體念和理解知識，激發學生思維，引發學生自主探索，使學習活動生動有效，事半功倍。

例如，我在教學“認識圓形”一課時，就用猜謎語導入，謎語1：又圓又扁肚中空，每天向它鞠個躬（打一生活用品），然后我就出示圓形的臉盆；謎語2：平又平，亮又亮，平平亮亮桌上放，它會告訴你，臉上臟不臟（打一生活用品），然后我就出示一面圓鏡子。再指導學生觀察臉盆的口和鏡子是什么形狀的，從而揭示課題：認識圓形。即使學生有可能回答不出我的謎語，但是設計這樣的一個小游戲就可以把圓形的概念從學生熟悉的生活用品中展示出來，既讓學生容易理解，又大大提高了學生的學習熱情。課堂小游戲化抽象枯燥的數學知識為生動有趣的游戲活動，讓學生通過眼看、手動、口講、動腦等多種感官協同活動，在玩中生疑，在玩中釋疑，在玩中獲取知識，從而培養了學生學習數學的興趣和獲取知識的能力。

三、游戲教學，能將機械重復的練習設計得新穎有趣

練習是數學課堂教學中必不可少的環節之一，特別是智障學生，他們的學習能力普遍低下，要通過大量機械重復的練習，才能把知識掌握，但是這些量大又沒趣的練習令學生厭倦。若能將機械重復的練習設計成智障學生日常喜歡的游戲活動，不僅能調動學生的情緒，激發學生的興趣，更能加深學生對所學知識的掌握和理解，使學生學有所獲，并且愛上數學。

例如，第三冊認數的綜合練習課，這是一節比較枯燥、沉悶的練習課，我設計了兩個游戲環節來進行此課。第一個環節是“找朋友”，我準備了四個袋子，里面裝著不同形狀不同顏色的卡片，卡片上分別寫著0～10，讓4位學生出來，老師說幾，他們就拿出幾的卡片；老師然后說拿出4的藍色圓形的卡片，他們就找出4的藍色圓形的卡片。這個環節不僅能訓練學生認數，還能幫助學生分辨顏色和形狀，提高其手部靈活性。第二個環節是“課室尋寶”，讓學生都走出座位，在教室里尋找有數字的物品，如：課本、掛鐘、課程表、錄音機、尺子等。這個游戲讓學生學以致用，使學生知道，生活中充滿了數學，數學就在自己的身邊，學數學就是為了用數學。

總之，游戲教學改變了數學的傳統形象，游戲能將深奧的數學知識以通俗化、趣味化的形式呈現出來，讓學生感到“數學變得有用了，變得可親了，變得容易了”，很好地激發了智障學生學習數學的興趣，調動了他們學習數學的積極性，增強了教學效果。

編輯 魯翠紅