如何提升小學數學課堂提問的有效性

吳和富

摘 要：在小學數學課堂教學中，運用問題啟發學生思考是一種常用手段，提問教學是數學教學的一種有效方法，是促進學生獨立思考的一種有效手段，也是學生掌握知識的必經過程。提問在課堂教學的每個環節都存在，同時這也是教師對學生思維的動態把控。

關鍵詞：策略；教學；有效；形成

小學數學課堂是一門很難掌控的課堂，為了提升課堂教學效率，需要教師預設好教學的各個環節，設置好相應的問題，問題既要有難度，也要有梯度，體現學生的層次。課堂提問做得好的話，就能夠促進教師順利地完成教學目標；反之，會有點吃力不討好的感覺，讓學生談虎色變。以下是本人多年實踐的一點體會。

一、充分發揮學生的學習主動性

不管是課堂上還是課下，都應該以學生為主體，以學生為主線，所有課堂預設都應該考慮到學生的學情，尤其是小學數學教學，如果不能突出學生的主體性，那么學生對數學的興趣勢必喪失，非常不利于學生思維的培養，更不利于學生對數學今后的學習。數學教師還必須尊重學生，給學生極大的自由，讓他們發揮自身的主動性。例如，在學習通分的時候，為了引導學生通分，可以這樣設計課堂問題，問：“怎樣才可以讓這兩個分數的分母變成一樣呢？”這樣一來，學生的自由性就極大增強，他們可能會通成很多個相同的分母，有大也有小，這時接著問：“哪一個最簡單呢？”這時候學生就會明白過來，通分應該通成最小的公分母。

二、課堂提問要有目的性

雖說提問是小學數學課堂教學中必不可少的環節，但是也不是問得越多越好，也不是什么都要轉化為問題，教師在設計問題的時候應該充分考慮學生的學情，問題的難易程度應該符合學生的認知，應該能促進他們有效的思考，最后起到促進學生思考、培養學生思維的目的，這樣才能增強問題的實效性，也才能有效提升小學數學課堂效率。

三、課堂提問要有啟發性

提問是一種藝術，是考驗教師的智慧，也是啟迪學生智慧的一個環節，因此，教師的設問應該具有層次性和啟發性，應該能促進學生進行有效思考，能夠起到解決問題的作用。在數學提問中，應該注重引導和聯系，通過引導提問來啟發學生思考，通過聯系來誘發學生學習，這樣才能提升學生的主動性。

四、課堂提問要通俗易懂

由于學生的知識水平有限，因此對于理解教師所提出的問題的含義往往不能夠讓教師滿意。如果學生弄不清楚問題的意思，就根本無法回答教師所提出的問題。因此，教師的課堂提問一定要通俗易懂。在小學數學課堂中，有些學生發呆的重要原因就是由于數學語言抽象、枯燥，因此教師在給學生講授知識時，必須用口語化的語言進行翻譯，用生活化的語言對公理、定理以及推論進行解釋，達到一定階段之后，教師再將這些東西提煉成為標準的數學語言，因此提問必須嚴格遵循這個原則，這樣的話才能讓學生更好地理解問題的實質。

五、課堂提問要面向全體學生

在實際的課堂教學中，課堂提問往往是由某幾個學生來回答，然而教師提問的目的就是希望讓全體學生都能參與到其中來，這就違背了以學生為主體地位的課堂教學。因此，教師提問必須要面向全體學生，使問題能夠讓大多數學生回答得出，這樣就能夠讓他們的思維一直處于活躍狀態。教師所提出的問題不能太簡單、太淺顯，也不能太深奧、太難解，更不能使問題只讓少數學生來回答，甚至讓教師自問自答，使教學成為課堂的獨角戲。教師應該讓大多數同學都能夠參與其中，都能品嘗到成功的喜悅。

六、積極評價學生回答的問題

在經過提問環節之后，學生以后能不能積極參與教師的提問環節，那就要看教師給予什么樣的評價了，學生在回答完問題之后，不管回答得怎樣，只要是學生思考出的結論，我們都應該給予相應的鼓勵，這樣學生才不會有挫敗感，才能積極地和老師互動。特別要注意的是，教師在評價學生的過程中，不應該將學生與“是好學生”“是否聰明”以及“壞學生”聯系起來。

總而言之，在小學數學教學過程中，教師千萬不能再一味地給學生灌輸知識，讓他們獲得一堆死知識，而是要注重以學生的發展為主體。同時教師不僅要關注他們所掌握的數學技能和知識，而且還要關注他們的數學學習過程，通過利用有效的課堂提問教學策略，讓學生學會發現問題以及解決問題，最終形成受益終身的數學學習能力，為自己今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李祥.淺析小學數學課堂教學中的有效提問[J].語數外學習（數學教育），2013（6）：29.

[2]董潔.小學數學課堂教學有效提問的策略[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2009（3）：156.

[3]袁振國.數學教育新視野[M].華東師范大學出版社，2001.

編輯 李琴芳