多視角全方位加強幼兒園教學管理探討

劉慧

摘 要：隨著我國新課改的深入發展，促使當今社會對教育理念、教學模式以及校園管理的創新越發受重視，其中幼兒園作為人們開展系統學習前的必經階段，學校管理水平的高低，將直接影響幼兒身心發展情況。通過從多視角、全方位等角度探究幼兒園教學管理方法，以期為提高幼兒園管理質量奠定堅實基礎。

關鍵詞：多視角；全方位；幼兒園；教學管理

幼兒階段作為孩子離開家庭投入集體生活的開端，對培養學生團結友愛、互幫互助、自理自立、自尊自愛等素質與品格具有積極意義。然而，當幼兒剛進入幼兒園接受教學管理時，卻容易出現排斥、焦慮、恐懼以及無法融入集體生活等消極現象。作為幼兒園教師，則需要通過正確的幼兒園教學管理方法來幫助并引導孩子打開心扉、驅散負面情緒，從而翻開人生的新篇章。因此，為了使當今幼兒園教學管理方法更具實效性，對該管理應依照《幼兒園管理條例》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等國家法律法規進行全方位以及多視角的探討。

一、營建和諧穩定安全環境，促進幼兒健康生活與成長

根據我國《托兒所、幼兒園衛生保健管理辦法》有關規定，為幼兒營建和諧的生活學習環境，可有效提高幼兒對幼兒園生活的認同感與歸屬感，從而更好地履行教學管理制度，為提高教學管理質量營造積極氛圍。營建和諧氛圍可從兩個方面進行分析：一是和諧穩定的室內學習環境。在幼兒園教學過程中，有些游戲活動需要在室內完成，尤其是炎熱夏季與天氣寒冷的冬季，均需要在室內落實實踐活動，因此教師應通過配備充足豐富的操作材料使幼兒得到較多的動手實踐和游戲機會。教導幼兒時教師應注重“無作為教導”，讓幼兒在潛移默化中掌握相應的技能，從而提高幼兒感知能力、動手能力以及實踐能力，加之師幼、幼幼之間可展開良好的互動，使得幼兒可以盡快融入幼兒園的集體生活中，為幼兒打造安全、豐富的室內環境。由于幼兒自控能力較差，會常在室內追逐打鬧，教師在設立班級管理規范的同時，應注重室內環境的安全性；二是和諧穩定的室外活動環境。通過室外活動與體育鍛煉，可提高幼兒的機體素質，還可以為幼兒創建親近自然的平臺。為了達到加強教學質量的目的，教師則應科學規劃室外活動組織的有效性和安全性，根據幼兒實際情況制定適宜的內容，從而促進幼兒的身心發展，為幼兒提供和諧穩定的室外活動環境，奠定提高教學質量的基礎[1]。

二、合理規劃幼兒日常作息，提高幼兒園管理綜合質量

1.通過合理規劃幼兒日常活動時間提高園區管理質量

幼兒園在合理規劃日?；顒訒r間可從以下幾個方面進行分析：

一是結合校園實際情況合理規劃幼兒日常活動時間。例如，有的幼兒園幼兒較多而園區活動面積卻較小，這就導致整個園區無法共同完成早操活動，而我園有容納全體幼兒同時做操的場地，但在做操的時間安排上也經歷了課間操、下午操到現在的早操，本著“一日之計在于晨”的認知，幼兒早操后一掃起床的懈怠，提振了精神，整個上午的狀態得到了較好的保證。因此幼兒園應結合自身活動場地實際情況，科學安排，從而使幼兒園教學管理質量得以保證。

二是結合幼兒自身發展實際情況合理規劃幼兒日?；顒訒r間[2]。例如，對于小班的小朋友來講，最主要的是適應集體環境，為家庭生活過渡到集體生活搭建適應平臺。基于此，幼兒教師在管理小班時，特別在初入園時，可嘗試適當延長幼兒午睡的時間，避免幼兒因休息不足而感到焦慮，出現排斥集體生活的消極現象，而對于個別午睡時間雖短但精神良好的小朋友則可適當縮減午休時間，進行一些安靜的活動，不使其產生抵觸情緒，從而達到提高教學管理質量的目的。

三是結合季節規劃合理規劃幼兒的日?；顒觾热?。例如，我園地處廣東，夏季日照時間過長且溫度較高，并不適合在室外過長時間的教學活動，而戶外活動又是幼兒日常教學中主要的組成部分，基于此，教師應科學調整室外活動時間，將需要室外教學的課程盡量安排在上午，幼兒剛來到園區的時間段內，精力充沛融入性更高，符合提高教學管理質量的研究宗旨[3]。

2.通過做好日常教學活動等工作的銜接提高園區管理質量

首先，關注幼兒身心狀況。由于處于幼兒階段的小朋友自理以及自制能力較弱，大多數情況均需要教師給予積極引導，否則極容易使脫離教學管理隊伍而游離在集體之外的幼兒產生孤獨心理，并不利于幼兒的健康成長，因此為了避免幼兒因管理不當而出現影響成長的消極心理，教師應做好日常教學活動之間的銜接工作，促使幼兒明確每一環節應履行的標準，從而達到加強幼兒園教學管理水平的目的[4]。例如，有些孩子在剛入園時會出現焦慮的情況，基于此，我園開展了“混齡游戲”活動。我園的混齡游戲開展已有兩年多了，期間孩子的成長有目共睹。大的孩子形成了較強的責任意識和榜樣意識，學會了主動去幫助他人；小的孩子很喜歡哥哥姐姐，會主動模仿大孩子的行為，解決了如今獨生子女缺乏異齡交往經驗的問題，雙方都得到了促進和發展，為培養孩子良好的社會交往能力奠定了基礎。在此基礎上，我園采取大小結對的策略，讓大班跟小班結成友愛班，讓孩子們自己去溝通、玩耍，很快，投入到游戲中的僅僅入園3天的孩子大部分時間已經不記得啼哭了，家長在看到孩子們高興玩耍的笑臉照片或視頻時，所有的擔心都化為烏有。其次，關注幼兒情緒。當幼兒午睡結束后會出現情緒波動較大的現象，尤其對于一些剛入園情緒并不穩定的小班幼兒，會出現大哭不止的情況，而幼兒的消極情緒會迅速傳播開來，影響整個班級的教學管理質量。基于此，教師可通過增加教師關愛，讓剛入園的幼兒感到溫暖，幼兒入園是其第一次踏入社會、踏入集體生活，其成敗直接關系到今后對社會的接納程度。因此，讓孩子從小家庭進入到大家庭的過程中感受到關愛會使他較快適應。例如，我園將新生入園時間設定在正常開學的兩周前，并安排充足的人手進入新班，使班級師幼比例處于1∶4或1∶3的狀態，使每名幼兒在初期都能得到較多的關注和照顧，幼兒的情緒穩定較快。再如，教師可在幼兒午睡后迅速引導孩子進入游戲活動，并以集體游戲為主，促使幼兒可以在小朋友之間的游戲中消除焦慮心理，在游戲中重新投入到幼兒園的學習生活中。此外，讓園區環境幼兒生活氛圍處于舒緩、輕松以及溫馨的狀態，是提高幼兒園日常管理質量的重要前提，在入園初期，教師應避免組織孩子開展一些較為困難的智力活動與游戲活動，致使幼兒無法完成要求，無法從日常活動中感受到集體生活的樂趣，從而出現厭園以及不愿服從教師管理的消極現象，因此教師應積極營建適合幼兒成長的穩定環境，促使幼兒可以全身心投入，達到加強教學管理質量的目的[5]。

3.通過合理安排幼兒活動時間提高園區管理質量

為達到幼兒在園內生活充實的目的，在進行教學管理時應注重幼兒在園時間合理性，并設置科學管理模塊，并確保模塊相互關聯存在意義。為了提高教學管理質量，則應將存在關聯的模塊安排在一起，促使幼兒的活動時間更加科學高效。例如，教師在進行舞蹈教學時，考慮到幼兒機體的承受能力，教師應適當穿插一些游戲活動，促使幼兒休息與活動時間得以調節，其中游戲活動時間是為了調節、滿足幼兒機體成長需求，為此，教師所安排的游戲活動應與肢體表現力有關，如組織孩子進行模擬比賽，幼兒可依照自己的理解模仿人、動物或靜物，讓其他學生猜，若猜對了則給予幼兒一些小獎勵，從而培養學生肢體表現能力與自信心，并有效達到加強教學質量管理的目的。

三、加強教育科研以及教學管理研究，達到加強幼兒園教學管理的目的

首先，通過加強幼兒教育科研力度達到園區高效管理的目的。教育科研工作是推動幼兒園不斷發展的主要力量，教學科研成果的優劣直接關系到教學管理水平的高低，并可客觀反映幼兒園整體質量，幼兒園通過做好教育科研工作，促使教學管理研究與創新提供理論依據、方式方法、經驗規范等滿足現實需求，從而提升整個幼兒園教學管理質量。由此可見，在幼兒園應積極開展教育科研工作，并為提高教育管理質量提供不竭動力，在此基礎上創建教育科研研究與教師之間高效的互動平臺，促使教師之間可以取長補短、互相成長，為加強幼兒園教學管理奠定堅實的基礎。

例如，幼兒園可結合自己的師資力量水平，引導具有豐富經驗以及創新精神的教師，創設學習行動小組，為教師搭建研究教育管理與推進幼兒園教育發展的平臺，而后以幼兒園為研究對象，搜集、整理以及分析教學資料，設立研究目標（如加強教學管理的研究）、選擇研究方法（如實驗對照法、分析統計法、調查問卷等），并規劃其他有關教育研究的內容，由于研究對象為幼兒園，為了使研究成果更具實效性，教師應以園所為單位采用理論與實踐相結合的理念，為教育研究提供實踐數據，從而結合園所發展需求，為園所提供教學方法、創設教學內容、組織教學活動，達到加強教學管理的目的。

其次，通過幼兒園管理者開展教育科研達到落實園區高效管理的目的。作為幼兒園管理者為教師營建教育科研積極氛圍，是推動教學質量管理進步的前提因素，而取得教育研究成果的小組舉辦全園教師的交流大會，在會上討論研究成果實踐情況、在實踐中遇到的問題，從而結合實際對理論進行調整，為加強幼兒園教學質量提供行之有效的理論參考資料[6]。

綜上所述，加強幼兒教學管理質量對提高幼兒園教學水平以及幼兒身心發展均具有積極意義，因此作為幼兒教師應堅持以幼兒為主體，并通過開展教學科研活動、合理規劃幼兒作息時間以及營造和諧園區氛圍，從而達到提高教學管理質量的目的，為培養身心健康的幼兒奠定基礎。

參考文獻：

[1]張藝蝶.幼兒園小班教學“小學化”問題淺議[J].文教資料，2017（8）：236-237.

[2]林燕.新課改下幼兒園的教學管理研究[J].考試周刊，2016（28）：185.

[3]鞏艷梅.幼兒園教育教學科學管理的實踐與探索[J].延邊教育學院學報，2016，30（6）：110-112.

[4]黃芯.試論幼兒園戶外區域游戲與日常生活教育的有效結合[J].才智，2016（30）：12.

[5]張潔.規范辦園行為提升保教質量：新《幼兒園工作規程》內涵與特點分析[J].陜西學前師范學院學報，2016，32（10）：124-130.

[6]陳杏.論在幼兒園管理中如何激發幼兒教師的教學動機[J].軟件（教育現代化），2016（3）：289.

編輯 張珍珍