評估孩子，且思且行

王麗

評估是指用一套客觀、特定的方法或步驟去測度一個人的發展狀況或情緒行為表現。在幼兒園，我們也經常會去評估一所幼兒園、一個班級或者一名幼兒的發展，但絕對不是一件簡單容易的事情，在評估的過程中，教師需要梳理思路，樹立正確的觀點，沿著適合孩子的評估方式，且思且行——

一、做出評估計劃

評估并非是想到什么就做什么，而是應該由一個團隊一起商議、一起策劃，列出一份詳盡的方案。如：在做《利用科學繪本，提高幼兒科學素養》這個課題研究時，為了評估實驗班孩子通過閱讀繪本而發展了哪些科學素養，與同齡孩子有什么區別。課題核心組的幾名成員一起，通過頭腦風暴、沙龍研討、模擬現場等方式，從評估目標、評估方式、評估人員、評估內容等多方面，制訂出一份詳盡的評估計劃。然后，所有參與評估的人員都必須熟知其環節內容，知道自己的分工，這樣才能確保在具體的評估現場時做到有條理、有步驟，能按計劃、按要求達到預期的評估效果。

二、注重前后對照

在執行評估計劃的過程中，我們看到的往往是孩子的現在，根據孩子此時此景下的表現，給出一個判斷。但是，我們不能忽略孩子的過去，要看到孩子的變化與發展。這點也顯示了中西方文化的差異，需要在操作中進行完善與改進。因此，我們經常會在幼兒剛剛入園時進行一次評估，學期中、學期末都會再次進行檢驗，定期測試，以幫助教師更好地了解兒童。在做關于幼兒對色彩的運用能力這一評估中，我們首先對孩子的原有基礎進行調研，每個孩子一份表格，列出之前孩子的基礎，再填上之后孩子的表現，然后進行對照，發現孩子的變化與發展。通過這種前后對照的方式，能更清晰地反映出孩子的發展軌跡，以便更好地對孩子進行客觀評估，以防片面性。

三、考慮多方因素

在評估中，我們除了需要調研孩子的原先水平之外，還要去了解孩子的一些家庭背景、活動范圍、生活環境等等，有的評估指標還需要和家長的聯系，取得家長的配合。在評估前，要考慮到孩子對文化環境的敏感性，對不同語言的理解力，對評估者的排斥性等。只有綜合考慮多方因素，才能保證對幼兒的評估更趨向于客觀與公正。如在小班入園季，幼兒園通過多種方式幫助幼兒減少入園焦慮，一段時間后，幼兒園需要對各種方式給孩子的入園安撫進行一個整體評估。這時，一方面需要詢問家長，詢問孩子入園后的一些情緒變化，另一方面需要提供條件，在幼兒自然的狀態下進行測試，以減少小班幼兒對環境、人員的不適感，讓幼兒在輕松、自然的氛圍中完成評估。

四、謹慎得出結論

不管是哪種評估方法，或多或少都帶有一定的局限性。又因為評估的過程是建立在可以觀察到的幼兒行為的基礎上的。所以難免會受到一些主觀因素的影響，無法完全達到客觀。因此，從這個角度來講，評估后的結論需謹慎，不要輕易下結論，需要盡量站在多個維度，反復推敲，盡量避免給出絕對的評估總結。同時，當一份評估總結呈現時，需要進行客觀分析，以免對評估結果作出錯誤的解讀。如：在面對一份關于幼兒藝術表現力的評估報告時，我們首先去分析報告的信度與效度，分析結果的穩定性、可靠性，同時還要考慮如何結合幼兒的年齡特點與發展現狀，做出一個科學而全面的分析，得出一個相對客觀的結論，謹防因教師不當的操作與分析，造成對被評估者身心的影響與傷害。

五、保守幼兒隱私

在評估過程中，我們經常會借助幼兒的作品。于是，評估者便開始借助幼兒的作品進行分析、闡述、大加總結。但是，孩子的作品是值得尊重的，不能隨便放在一邊，或者被別人隨意拿起，更不能隨意被丟棄。即使評估者通過觀察分析，發現孩子的優點或者缺點，那也是值得尊重與保密的，不能肆無忌憚地進行闡述與分享。如：孩子的成長檔案里有許多孩子的照片、孩子的只言片語、孩子的生活點滴、孩子的定期發展評估等等。依據兒童權利原則，這些物品，還有孩子的一些行為表現是否公開、是否展示，都是需要兒童以及家長的意愿而定，保守隱私是在評估過程中值得注意的。

六、用于后續改進

當我們忙于評估的方案、過程、總結、分析時，還需要回到原點：評估的目的是什么？為什么要開展評估這項工作？如果僅僅把評估作為一種證明、一種資料、一種反饋，那還是不夠的。對幼兒進行各項評估的真正意義在于如何通過評估來改變現在，來更好地促進孩子的未來發展，得出評估結果也只是問題的部分，需要沿著問題，繼續探尋更適合孩子的教育方式，這就需要評估者把握方向，讓評估真正有益于兒童的發展。如：在進行課程評估時，會顯示出幼兒對哪些活動感興趣，哪些方式更適合幼兒的前進。那就可以及時分析課程、審議課程，把幼兒感興趣的、需要的部分納入到現有的課程中，把評估運用到課程計劃中，進行適當的刪減、調整與補充，實現評估的真正意義，從而更好地促進幼兒的整體發展。

參考文獻：

帕特麗夏·韋斯曼，喬安妮·亨德里克.幼兒全人教育[M].鐘欣穎，張瑞瑞，杜丹，譯.南京師范大學出版社，2015-07.

編輯 溫雪蓮