因建構而精彩 因游戲而快樂

李歡

摘 要：主要對兒童空間認知的發展進行了闡述，主要介紹了實驗方法，兒童空間認知的結果，從具體的兒童空間認知包括概述了物體的形狀、大小、距離、方位等特征研究，以及長度、區域發展、空間形式和推理能力概述。

關鍵詞：幼兒；空間認知；能力發展

形狀和尺寸是物體的空間特征。嬰兒和幼兒正在發展物體的物理概念（也就是說，不同的事物具有不同的物理屬性，因此它們可以相互區分），并發展對形狀和大小的理解。兒童區分形狀和大小之間的能力開始發展階段，研究人員通過測量嬰兒注視時間的長短來測量嬰兒對模式的感知。他們發現，幾個月大的嬰兒能夠分辨某些視覺模式。如嬰兒會盯著比普通盤固定時間盤模式更長，研究人員進一步發現，嬰兒的視覺偏好發生在實驗前對正常新生兒臉圖形偏好高于非正常的臉（眼睛、耳朵、嘴巴和鼻子）。

一、幼兒空間知覺的發展

（一）形狀和大小的知覺發展

嬰兒期以來，幼兒視覺辨別圖形的能力已經開始發展。從出生后大約五六個月開始，孩子能盡早手眼協調，開始積極感知物體的形狀。2歲和3歲的孩子熟悉周圍常見的物體，能夠識別簡單的形狀，例如圓形和正方形。但是對復雜圖形的理解是困難的，很難分辨這兩個圖形的細微差別。雖然一些2歲和3歲的孩子都知道正方形，但如果他們在桌子上彎曲45度，讓孩子們認出它，他們也會感到尷尬。

大小是對象的另一個屬性，一個孩子必須明白。孩子們開始認識到大小。到2歲到3歲的時候，孩子們學會把小盒子放在大盒子里，玩“大大小小”的游戲。但研究表明（沈佳先，1987），大多數4歲的孩子對“大小”一詞的理解較困難，讓他們比較兩個不同的對象具有相同的形狀和大小，他們沒有區別，但只會指著兩物體說：“這個，這個大”或“兩大”、“小”等?！岸啻蟆钡膯栴}，孩子就更不能理解。孩子們很難理解“大小”的含義并不奇怪，因為尺寸通常包括兩個或三個維度。

如何培養孩子的形狀、大小、意識？兒童的形狀和大小的認知發展是基于知覺的恒定性。因此，兒童造型的發展，鼓勵孩子多看、多接觸、多用手處理對象，如在幼兒期（1歲）。2歲時可以讓孩子們玩棋盤游戲，將各種不同形狀的木頭在凹槽中塑造成同一形狀，或者玩“拼圖”，把木頭的形狀形成方形或蘋果、梨形，發展他們的觸覺。嬰兒是自然的愛，他們喜歡被撫摸。如果成年人覺得這種行為很惱人，禁止嬰兒觸摸物體，就會剝奪他們成長所需的經驗。

（二）距離知覺的發展

距離知覺，或深度知覺，開始發展階段。在兒童早期，具有正常視力的兒童產生很快的距離知覺，他們能夠在不同的距離內判斷出遠離它們的物體。如果3～4歲的孩子觀察農村景觀，蓋在屏幕上的房子，孩子們知道房子前面的樹木，它更接近人們。雖然兒童有了發展距離知覺，但距離概念仍有待發展。

（三）方位知覺的發展

方位知覺是指個體在空間中的空間關系、位置和知覺。兒童空間知覺的發展往往是困難的，這是因為：（1）空間物體是相對的，例如“我前面的桌子，我身后的椅子，但是當我旋轉180°，桌子，椅子和身體，它正好回來?！蓖晃矬w的空間位置取決于它用作參照物的位置。

因此，兒童要做出物體取向的知覺判斷，首先要決定用什么作為參照物。兒童很難判斷自己的左右對立物體，因為它要求兒童在思維中進行“心理旋轉”，以理解對立物與自身之間的對立關系。同時，孩子們需要理解符號、空間和方向的關系。通過特定單詞和單詞的組合，孩子們很容易記住。

二、結語

我們的心理學家在長期研究中國兒童空間方位知覺的發展（方武秋，1958）。研究發現，總的發展趨勢是：3歲的孩子能區分上下范圍之間；4歲的孩子開始識別和位置；5歲的孩子開始認同自己是周圍區域的中心；6歲的孩子只能實現完整的識別上下前后水位四范圍后，對自己關于鑒定中心尚未開發。皮亞杰和埃爾凱德（E比ND）研究了兒童左右概念的發展，并得到了大致實驗結果。

參考文獻：

[1]張鈴楓.尊重個性，提升大班幼兒空間感知與表現能力[J].福建教育，2017（12）：44-45.

[2]吳丹丹，李輝.香港粵語兒童的空間方位詞表達能力：基于語料庫的研究[J].幼兒教育·教育科學，2016（9）.

[3]趙穎.教師創新思維對幼兒創造潛能發展的影響[J].天津市教科院學報，2011（3）.

[4]周紅梅.當前幼兒園結構游戲存在的問題和對策探析[J].教育導刊（下半月），2011（5）.

[5]劉明霞.基于中班幼兒結構游戲特點探討教師支持策略的實踐研究[J].吉林教育，2012（14）.

[6]王翠萍.幼兒不同階段結構游戲的特點及指導策略[J].教育導刊（下半月），2014（1）.

編輯 謝尾合