“變”出精彩

洪艷

新《幼兒園教育指導綱要》指出：要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。《3-6歲兒童學習與發展指南》中也指出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。縱觀我們小班的游戲活動，我們不難發現幼兒比較喜歡搭積木，喜歡玩橡皮泥，喜歡穿珠子，很少有幼兒會選擇去看書。即使有三三兩兩的幼兒進了閱讀區，也只是隨心所欲地翻翻這本，摸摸那本，或瀏覽一下卡片，過不了兩三分鐘，那里便會騷動起來，有的開始打鬧，有的在墊子上跳來跳去，肆意享受著自由。目睹他們的表現，我們不得不捫心自問：閱讀區相對別的區枯燥不說，規則也多，幼兒自然不喜歡到里面去玩。尤其是小班的幼兒有意注意比較短，還沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀能力又不強，因此，往往表現為坐不住，靜不下。那么，如何適時調整閱讀區的環境，改變小班幼兒的閱讀現狀？

作為教師，想要幼兒愛讀書，就要想方設法激發他們讀書的興趣。小班幼兒的認知水平有限，他們對閱讀的興趣來源于對閱讀環境的感官認同和心理滿足。因此，在閱讀區內，僅僅鋪上顏色鮮艷的墊子，放上幾個高低適宜的書架，提供幾本圖文兼美的繪本還遠遠不夠。要激發幼兒“看看說說”的欲望，我們還應為他們提供可以進行交流，可以進行操作的閱讀材料，培養他們愛閱讀的興趣，提高他們會閱讀的能力。于是我們在閱讀區里嘗試了一些調整。

一、創造更自由、溫馨的環境

所謂環境總是相對于某一中心事物而言的。環境因中心事物的不同而不同，隨中心事物的變化而變化。我們通常所稱的環境就是指人類的環境。

對于幼兒園環境又是一個怎樣的概念呢？中外學前教育專家教授共同的觀點是：幼兒園的環境是兒童的第三位老師。

那么，語言區域的環境又特指什么呢？個人認為，就是能夠讓身處于語言區域的兒童獲得適宜發展，輔助師生互動中體現教育價值的媒介。

虞永平教授提出：區域游戲應滿足兒童不同的需求，只有當每一個兒童都被滿足之后，我們才能看到其真實的發展，這才能體現出區域游戲的價值所在。一個溫馨、安全、“有意思”的閱讀區域，能夠吸引兒童積極參與各項活動，專注力和持續度明顯提升。因此，滿足兒童的內在心理需求，創造舒適的環境是打開語言區域的第一把“金鑰匙”！為此，在閱讀區里，我們在原先鋪好的地墊上，隨意放上了幼兒自己帶來的各種毛絨玩具，既增添了環境的童趣性，又增強了對幼兒的吸引力。另外，利用小小帳篷，為閱讀營造神秘氛圍，鼓勵幼兒在小帳篷里或抱著娃娃說說悄悄話，或與親密伙伴講講小故事。像家一樣溫馨、舒適的閱讀環境，吸引了更多的幼兒進入活動。

二、滿足幼兒的操作經驗

在重要性不言而喻之后，我們接著考慮的第二個關鍵性要素——操作體驗。好奇、好問、好探索是兒童的天性，在澳大利亞學前教育的國家測評中，語言的發展關鍵性曲線就在2～7歲，要想把握這一高峰期，就要因勢誘導，提供可以讓兒童在其中探索、擺弄、組合、交流、互動的環境。鑒于此，我發動幼兒從家里帶來了立體書，立體的圖案，進而吸引幼兒的注意力。剛開始，有些幼兒并不關注那些圖書，我們就請帶來圖書的幼兒介紹自己的書，并推薦其擔任本區域的管理員。事情漸漸發生了變化，帶來圖書的幼兒會陸陸續續來到閱讀區，起先他們只是想炫耀自己的書，后來他們卻成了有模有樣的講解員。當有幼兒看不懂書上的內容時，“講解員”就會認認真真給他講解，原本人丁稀少的閱讀區漸漸變得熱鬧起來。有個幼兒還帶來了巧虎的書籍，那里面有可以活動的內容，讓他們在動動小手的過程中，真切地體驗到閱讀的樂趣。

三、蘊含可變化的游戲

區域游戲的價值在哪里？個人認為：讓每一個兒童都過得精彩！發現不同的兒童在和環境材料互動的時候，記錄下他們的語言、行為，過一階段之后，再來記錄新語言和新行為，我們看到的是不同個體的縱向發展，這應該是我們所追求的游戲價值吧！

因此，除了提供幼兒感興趣的書籍外，我們還利用夾子制作了幼兒喜愛的手指游戲《猴子蕩秋千》《小兔造房子》等，讓幼兒一邊夾夾子，一邊說一說，念一念。其間，他們還可以自由替換圖片，創編新的語句，真正成為游戲的主人。

我們還將骰子與“石頭剪刀布”的游戲結合，讓幼兒在地墊上扔骰子玩游戲，贏了的幼兒就能種一個“小蘑菇”，緣于輸贏的不確定性，他們總是一輪接一輪地玩下去。

如此一來，本來門可羅雀的閱讀區，如今已然變成了人氣高漲的活動區。

子修說：這是我帶來的小黃鴨的書，你看小黃鴨藏在了水壺里。

小毅說：老師，我把小兔子換成了小老虎，就變成小老虎拿錘子，“叮叮當當”造房子啦。

如絮說：我的石頭贏了你的剪刀，耶！

......

在調整與摸索中，我們不可避免地將環境和材料融合在了一起，因為這是相輔相成的事物關系，環境在材料的支撐下才轉變成“支架”，促進其實現既定的教育價值。這一些小小的變化，就能讓閱讀區精彩十分，滿足幼兒的發展需要。

編輯 李琴芳