淺談教師在幼兒自主探究活動中提問的技巧

李惠貞

摘 要：在幼兒的日常教學中，最基礎也是最有效的溝通交流方式是教師與幼兒的對話溝通，而在交流對話過程中又以教師的有效提問為主要的體現方式。培養幼兒自主學習的習慣，積極探索的提問意識，是幼兒自主活動中所希望達到的效果。在幼兒自主活動中，教師的提問過程是與幼兒的互動過程，通過雙向接觸，能夠達到活躍氣氛、融洽師生關系、開發思維潛力的目的。結合在幼兒探究活動中教師對幼兒提問對話中所出現的問題進行了歸納總結，并提出針對性的改善意見。

關鍵詞：幼兒；自主探究；提問技巧

一、“提問”在幼兒教學中的重要性

提問能夠使教師更加全面地了解幼兒的知識儲備情況，能夠及時地給予教師信息反饋，了解不同幼兒之間存在的能力差異，有的放矢地進行能力提升，這種形式簡單但很準確；有針對性的提問還可以緩解幼兒在集體活動中產生的小情緒，對幼兒相互之間的友情潤滑劑的效果，對師生起到積極的互動效果，培養了幼兒情感的體會，促進幼兒身心健康全面發展。

教師及家長都希望幼兒能夠在教師指導不斷學習新鮮事物、不斷提高幼兒的探索能力，其實與幼兒的提問交流就是在教學過程中一種重要的教學方法，通過提問來引導幼兒的興趣方向和探索空間，從而達到很好的教育效果。然而大多數教師并沒有意識到對話提問的重要性，教師和家長都沒有對此給予足夠的重視。教師的有效提問不但可以增進教師與幼兒之間的感情，而且還能改善幼兒在某些事件表達出來的不滿情緒，從而緩解教學壓力。如果能夠很好地運用提問的方式進行日常交流，會有助于提高幼兒語言表達興趣，調動幼兒話語表達的積極性，從而提高幼兒的語言表達能力及語言組織能力，對孩子語言興趣的啟發起到積極的促進作用。

二、“提問”在幼兒教學中存在的問題

教師在日常的教學活動中對幼兒的提問總是存在著這樣或那樣的問題，主要表現在以下幾點：

1.教師沒有安排時間及相關的活動有針對性地對幼兒進行提問。教師應該避免隨時隨地地提問，沒有目的的提問，容易使幼兒對提問產生厭煩情緒，與我們想達到的效果相背離。

2.教師在提問方式和提問內容上容易產生以為自我為標準。由于教師習慣于自己的思維方式，對所提問題已經有了標準答案，由于幼兒思想的跳躍性，可能沒有回答到教師想要的答案，回答不盡相同，此時教師不能刻意地去糾正幼兒，要保持他們的思維活躍性，并鼓勵幼兒的發散性回答。

3.“提問”問題沒有進行事先的充分準備，教師對所要提的問題也同樣需要花時間進行備課，需要花一定的時間進行梳理。由于幼兒的個體差異，導致對問題的理解能力和對問題進一步發問的能力有著很大的區別，教師需要針對不同幼兒群體進行“提問”分類，這樣一方面既避免了幼兒回答不上來問題而影響學習興趣的現象，另一方面教師也能夠從容地回答一些幼兒就此問題提出的更深入的問題。

4.教師的受教育程度不同。教師的受教育程度同樣對教學效果起到了關鍵性的作用，幼兒教師的教學能力以及教學過程中的不斷學習能力，與“提問”教學有著密不可分的關系，并潛移默化地影響著幼兒興趣，這方面同樣需要引起園方的足夠重視。

三、“提問”在幼兒教學中存在的技巧

通過實際的經驗總結和探討，總結出以下幾種幼兒喜聞樂見，而且提問效果比較理想的提問技巧，主要有以下幾點：

1.對比性提問。教師可以將一組相近的實物讓幼兒進行觀察，通過視覺觀察讓幼兒說出異同點，在對比實物的選擇上選取要能夠引起幼兒興趣的事物，比如蝴蝶、小鳥等，逐步培養幼兒的歸類能力和對比能力。

2.圖畫性提問。可以提問幼兒自己心中最喜歡的人或者事物，讓幼兒通過畫筆將記憶中的美好事物進行描繪，這樣不但能夠增強幼兒的觀察能力和圖畫表達能力，同時繪畫也是幼兒喜聞樂見的一種活動方式。

3.探究性提問。幼兒在自主活動中對新鮮事物都有著很重的好奇心，教師可以抓住這個特點對幼兒進行探索性提問。可以將幼兒分為不同的興趣群體，通過幼兒在活動過程中的觀察，抓住能夠對幼兒進行提問的點，在與幼兒的溝通提問中要用循序漸進的方法，引導幼兒繼續探索并獲得結果，使其產生獲得感。

4.引導性提問。教師可以準備好問題，通過問題的不斷深入，使得所提問的問題不斷地引導幼兒向某個特定的方向進行發展和探究，教師在整個過程中起到一個指路明燈的作用，通過幼兒自己的不斷努力最后獲得想要的答案，幼兒在整個過程的參與意義遠比直接告訴答案要來得更有效果。

在幼兒的自主活動中教師的作用尤為重要，而在教師的作用中“提問”技巧的運用又顯示出舉足輕重的地位，幼兒教學沒有固定的模式，這就要求教師在日常教學中，通過不斷的總結、不斷的探究、不斷的實際運用，才能夠推動幼兒事業更好、更快、更全面地發展。

參考文獻：

[1]張靜娟.淺談教師在幼兒自主探究活動中提問的技巧[J].科學大眾（科學教育），2014.

[2]謝維靜.淺談幼兒教師語言教學活動中的提問藝術[J].課外語文，2016（1）.

編輯 李琴芳