適時等待，將課堂還給學生

何永鋒

摘 要：新課標指出：“在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。”在日常的數學課堂中，如果想要聽到更多學生的聲音，讓更多的學生真正解決問題、接受知識，教師應該給學生更多的時間思考，更多的時間闡述，更多的時間操作。那么，要如何給學生更多的時間呢？在日常教學中學會等待會是一個很棒的方法。

關鍵詞：等待；小學數學課堂；時間；適時

在日常的小學數學課堂上，常常會發生這樣的情況：教師剛剛提出一個難度適中的問題，一兩位成績優異的學生馬上舉手，而教師立馬欣喜地叫起他們，這些學生當然能夠準確地說出近乎標準的答案，教師馬上就拋出下一個問題。此時，如果我們能縱觀全場，會發現就那么幾位學生會心一笑，絕大多數學生還在皺眉思考。而當教師拋出第二個問題時，真正跟上節奏的，就那么幾位學生，更有甚者，當大多數學生舒展眉頭開始關注下一個問題時，教師因為在幾名優秀學生中已經得到了答案，進入了下一個環節。久而久之，大部分學生就失去了上課的興趣，在課堂上不思考，沒想法，即使對教師的提問想到了解答方法，也不愿舉手回答。在教師看來，總覺得學生們的注意力不在課堂上，上課不夠專注，連簡單的問題都不會回答。其實，很多在數學課堂上碰到這樣的情況，只要簡單的一個等待，就可以迎刃而解。

例如，筆者在教學“混合運算”時，有一個練習題：“奶奶買來3把水壺和4只水杯，一把水壺25元，一只水杯12元，奶奶一共要付多少錢？

這是一個比較貼近學生現實生活的購物情境，學生們經過思考，很快就想出方法，并列出了預想的算式：25×3+12×4，全班學生都能很好地理解了題意，解決了問題。

很多教師到這后，很快就會進入下一個環節。筆者因為習慣，在這之后，又很自然地問了一句：“還有與他不同的解題方法嗎？”

這時，一位學生站起來，“老師，還可以用25+12。”

“錯了，錯了！”

其他學生立刻起哄起來，筆者也皺了皺眉頭。轉而為了幫助這位學生糾正錯誤，問道：“你能把自己的想法和大家說一說嗎？”筆者沒有直接評判對錯，而是選擇相信學生，等待學生將他的理由補充完整。

“先用25+12算出買一把水壺和一個水杯共需要付多少元，接著假設買了3把水壺和3只水杯，那就需要付（25+12）×3=111元，再加上剩下的一只水杯12元，這樣一共就要付111+12=123元。”這個學生口齒清楚地說道。

聽完他的回答，筆者心里面暗暗慶幸，幸虧剛剛沒有打斷學生的回答，先不管學生的方法是否簡潔，但是他的確運用已經學習過的假設思想，得到了一種全新的解法。于是，筆者馬上表揚了他的創新想法，其他學生也向這位學生投去贊許的目光。

在這位學生的啟發下，不一會兒，又有一位學生站了起來，“老師，我還有一種算法。我們可以假設買了4把水壺和4個水杯，那就要付（25+12）×4=148元，接著減去一把水壺的錢，那么3把水壺和4個水杯一共需要付148-25=123元。”

通過這個案例，筆者在思考，第一位學生給出的答案，超出了這節課教學的范圍，但這卻體現了學生創新思維火花的迸發，這個課堂也因此變得更加精彩。試想一下，假如當時筆者憑直覺，一口打斷那個學生的回答，不耐煩地讓他坐下，直接說這個方法不行，也不再等待、不再傾聽，那就絕不會有后來新穎的解題方法，同時也會扼殺這個學生乃至全班學生的思維創新能力。

在教師們主導的課堂中，教師總是早早地做好課堂預設安排，為了上課流程的順利進行，想要上完一節課的內容，完成一節課的既定目標，很多教師往往讓學生回答問題也是敷衍了事。尤其是在五、六年級，課程十分緊張，有時課堂上有一兩個比較優秀的學生，總能一下子說出教師預想的答案，于是所拋出的問題就算解決了，就這樣很快地過去進入下一個環節。其實，上課的時候好些學生站起來回答問題，他們在面對老師回答問題時，因為緊張，語言上邏輯性總是很差，語氣上也因擔心而不是那么自信，性子急點的教師就會立即搶過答題權，自己解答。這些舉手回答問題的學生，往往是班級中比較優秀的孩子，那些一般的孩子可能還沒有想明白題目意思，更不用說是自己去解答了。時間一長，大部分學生就懶得思考，等著老師或者那些優秀學生的答案就行。因此，我們要學會適時等待！教師應該給每一個孩子述說的時間，相互交流的權力。或許經過在課堂上一次次的回答，每個學生都會去爭取在每一個課堂中說話的時間了。

在小學數學課堂上，等待，有很多種體現：教師提出問題后，學生思考需要等待，等著每個學生都清楚理解問題；回答需要等待，等著一個學生能夠表述清楚自己的想法，等著全班學生理解他的答案并有自己的想法；矯正需要等待，當學生回答出現差錯，我們需要耐心等著學生自己矯正，也要等著在其他同學的幫助下矯正。還有很多情況下的等待，當然，等待是需要經過選擇的，而不是濫用的。

所以，在日常教學過程中，每一位小學數學教師都要多一份耐心、多一份等待，適時地給學生更多的時間，給學生更多的空間，鼓勵學生大膽說出自己的想法，引導學生把想法說完整、說清楚。同時，對學生的正確想法和答案要及時做出肯定和鼓勵，對學生出現的錯誤不要急于下結論，而是從學生當前錯誤的想法出發，通過引導點撥，讓學生體會到正確答案的過程。如果，我們都能這樣去做，我們的學生就會更多地體會到成功，獲得積極的情感體驗，從而使學生在積極的情感作用下，更加自信，更加積極主動地參與課堂，更加有利地接受數學知識。

參考文獻：

周軍.教學策略[M].北京：教育科學出版社，2003-12.

編輯 溫雪蓮