“紙”上談兵

李志平

摘 要：小學教學由于受傳統教學觀念的影響，大部分教師依舊采用“滿堂灌”的單一教學方式，效率很低，學生的積極性也無法調動，提出“學習紙”這一新穎教學方式，從而為教學質量的提高作出一份貢獻。

關鍵詞：學習紙；小學數學；以生為本

人間最美四月天，“浦口區走進名師班”迎來一場特別的活動，特級教師賁友林老師講授“認識負數”，展現了深厚的教學功底，賁老師圍繞“研究學習單”的學習紙展開，那這張學習紙到底承載著教和學的哪些方面？讓我們先看這張“學習紙”的具體內容：

賁老師：

“認識負數”研究學習

學校 班級 姓名 學號

1.（1）有關“負數”的例子：

（2）關于“負數”，我知道：

2.我搜集的有關“負數”的知識：

3.為什么要有“負數”？

4.關于“負數”，我的疑問：

賁老師的學習紙以“研究學習單”為題，從內容上看確實需要好好“研究”。一共提出四個問題：第一個是舉例，在生活中找原型，第二個是讓學生寫出對于負數已經知道什么，需要學生做一些思考提煉，第三個是提出為什么要有負數，深究負數的起源，第四個是學生質疑，四個問題給學生留下了廣闊的思考空間。

學習紙的設計帶著教師教學的意圖，賁老師說：“我用這張紙意圖是讓學生明確要學習的內容、任務，把學生帶入到學習任務里面，面對學習任務自己去想、自己去學，然后再寫下他的收獲。”筆者從丁昌貴老師提出的“器、道、法、術”幾個方面具體談一談。

一、“器”

“器”就是憑借、支架、線索。

“學習紙”本身就是器，有了這個線索，學習在課前就發生了，通過課堂的交流補充，課后延伸，教學效率大大提高。當然，這張學習紙能不能起到憑借、線索、支架的作用，還是要著不同的教師如何運用，最終指向教學之“道”。

二、“道”

“道”這里是指教師的教學理念，教學理念決定了教學行為。

賁老師設計了四個開放的研究任務：“有關負數的例子和關于負數我知道”“我搜集的有關負數的知識”“為什么要有負數”“關于負數我的疑問”，這四個問題對學生提出了更高的要求，更加開放。比如舉例子的同時還要有個性化的理解；搜集相關的知識，其本身更是一種自主學習方式；通過對負數的追問，引發學生深度思考負數的起源；最后是學生質疑，保留學生困惑的權利，照顧了不同的學生，并在自學的基礎上產生新的疑問。

可見，并不是在課前發放學習紙，就一定是“先學后教”，“先學”不是簡單地把課堂上學的內容搬到課前，而是一種“以生為本”的教育教學理念，一種“主體性”教學思想。陶行知說，先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。葉圣陶說，教是為了不教。賁老師從課前談話就開始滲透，如果不認識“賁”這個字該怎么辦？有的說問老師、問父母，有的說查百度，有的說查百科全書，這些都是自主解決問題的方法。大道至簡，賁老師的教育理念或可凝結成一句話，就是“一切從學生出發”。

三、“法”

法是指學生的認知規律，這里是指教師有沒有遵從學生的生理和心理的生長規律，有什么樣的規律。

賁老師的學習紙中可以清晰看出，從“已經知道了什么”“為什么”“還有什么問題”，遵循學生認知世界的規律，尤其是給學生設疑部分，顯得人性化，讓學生知道，有疑問那是正常的，如果不好意思說，來不及說，都可以寫在“紙”上，增強學生的提問意識，消除學習的緊張感，創造學習的心理安全。

賁老師說：“學生認識世界要有三個層次，第一要有感覺，要讓學生進入到情境中去，按照建構主義理論來說，沒有情境，學習是不能發生的。第二要有問題，把學生帶入到學習過程中，第三是到達熟悉的境界。”賁老師的三個層次自始至終用數學活動貫穿學習，把握數學學習的本質特征。

四、“術”

“術”就是技術、策略、細節。從教學的技術來看，學習紙的課堂應用需要有教師教學技術的支撐。敢于放手讓學生思考，對于課堂的不確定性，靈活自如地理答引導。學習紙的內涵越豐富，要求教師的教學素養就越高，而教學技術的高低源于教學理念。是否尊重學生的想法，讓學生真實地表達，有沒有讓學習真正發生，術的背后體現教學之道！

學習紙是教師圍繞一定的教學內容和目標，在學生已有經驗的基礎上精心設計，帶來了課堂教學形式的變革，課堂不再是教師的“一言堂”，讓師生、生生對話與合作交流更充分，那么如何設計“合適的學習紙”，并且智慧地運用，需要教師從學生的心理階段、知識內容、課程目標、課型等各個方面靈活設計。充分尊重學生，課堂充分表達交流，從形式走向深入，讓學習真發生，這是一種教育的追求，對教師也提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]尹紅娜.小學數學教學中數學思想方法的滲透與參考[J].新西部（理論版），2013（Z2）.

[2]趙冬梅.數學思想方法的培養[J].語數外學習（數學教育），2013（1）.

編輯 溫雪蓮