淺議小學音樂微課的設計

紀敏

摘 要：圍繞小學音樂課堂的微課設計與運用，借助微課的教學輔助手段，加強與音樂學科教學的深度融合。深入研究如何發揮微課的優勢，從關注音樂本質、關注學生主體出發，以聆聽、體驗、探究、合作等活動方式作為師生互動學習的載體，真正落實教學目標，達成有效設計，構建簡約清新、溫潤和煦、生機勃發與精美靈動的“春意課堂”。

關鍵詞：微課設計；聆聽；體驗；探究

微課具備許多運用優勢，它呈現的教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，教學監測方便快捷。而如何用好這一“法寶”，在音樂學科中達成深度融合，正成為一線教師研磨的重要課題。在音樂學科與微課技術的融合中，我們可以賦予自己的課堂生命活力與創新探究，激揚“春意課堂”的美麗。下面，我將立足課堂教學，談談音樂微課的設計要領與實踐中的運用。

一、微課設計之——凈簡清雅

微課的教學設計具有簡約清爽的構思、簡潔明晰的思路。首先，在微課設計之初，宜制定“小而精”的教學目標。其次，在知識點的建構中，必須保證內容的簡約和準確。再次，靈活運用游戲與活動的方式參與。最后，對比沒有添加附點音符的旋律，深入體會附點音符節奏帶來的輕快活躍的情緒特性。當然也可以借助肢體參與或打擊樂演奏的方式，多種體驗方式參與，學生饒有興趣地在唱、奏、說、辨、拍中加深知識點的認知。相信這樣的微課教學，會泛起行之有效的課堂“清風”。

微課的設計講究精巧簡練。微課雖“微”，但勝在“以小見大”。在有限的十分鐘內，它包含的內容也是有限的。因此，我們在設計時必須充分預設、反復推敲、不斷改進。預設時從學生已有的知識經驗出發，突出重點、講清難點、設置疑點、把握興趣點。同時，從分析指導到概括歸納，短時間內把知識點轉化為問題，將知識點分析透徹，學生看著明白，學著順手，能夠很自然地“上手”，這樣激發了學生的主體參與，自然進入角色探究中，從容收獲新知識。

二、微課設計之——溫潤和煦

微課之于課堂，就如陽光雨露般滋養，是溫潤和煦的。如何讓它達到有自然流暢的行進感，也有親近可感知的溫暖？

1.微課言語設計與表達契合審美之需

首先，微課中教師的提問和語言表述做到精確簡練。一是對樂聲的體驗，問題是導線，問題范圍不宜寬泛，問題設計要有梯度。這樣，學生回答問題不會因范圍寬而走偏，回答問題的過程成為音樂思維發展與音樂能力生成的過程。二是教師的引導、講述用充滿童趣的內容與方式表達，披露作品本身潛在的意義，漸進豐富。三是預設與評價指向性要明確。其次，教師表達時要注意控制聲線，把握語調語速；切合語境，或平緩敘述，或抑揚頓挫，最大限度吸引學生。

2.微課內容設計與投放賦予感知的溫度

微課內容的設計講究邏輯性，注重啟發性，富有節奏性，力求形象性，做到完整精煉，更需要投入豐富的感覺體驗。音樂作為一個情感生命體，更是一個細膩的靈魂世界。所以，開放感官、美觀形象、浸潤情感、體驗參與的微課設計，才能具備可感知的溫度。

三、微課設計之——生長之力

用最簡捷的形式呈現最精彩的教學資源，最佳的教學內容組織形式，用最輕松有趣和高效的方式講解教學內容，形式追求新穎獨創，效果追求過目不忘。此喻之為微課的“生長之力”。如何積蓄能量與內力，令課堂煥發生機？我們在對微課進行設計時，必須堅持音樂的本質，以審美為核心，探索多元化教與學的方式。杜威說：音樂是一種運動和變化著的復雜體驗。音樂審美只能通過學生參與、體驗才能獲得。我們借助微課資源，以聆聽、體驗、探究、合作等活動方式作為師生互動學習的載體，學生在聽、唱、奏、動中輕松掌握和運用知識，課堂呈現出的學習態勢必定充滿“生命力”。

四、微課設計之——靈動開放

好的微課設計是課堂生長中的畫龍點睛，不斷激發個體的興趣本源，滋生靈氣與活力。微課根據其在教學中運用的時機，可分為：課前預習型、新課導入型、課中講解型、延伸拓展型、課后輔導型等。根據其設計目標的類別，可分為：自主導學型、游戲活動型、知識理解型、難點突破型、練習鞏固型等。

把啟迪思維的導學單運用于微課中，可以是一個個學習任務的“無縫對接”，可以將圖像作為思考輔助工具，是科學設計的思維導圖、各種形象貼切的圖譜等。課件幫助教師更好地“教”，微課需要更多體現學生的自主學習，便于更好地“學”。它可以是一個樂理知識的清晰呈現，可以是一段綜合表演的情景微劇音畫配置，可以是學練結合的生動測試，更可以是圖文并茂、音畫共享的視聽盛宴。

讓靈活的微課技術助推教與學的效果。教師平時要不斷學習手機、攝像機拍攝錄制的技術；學會并提高運用音頻、視頻編輯軟件的技術；多運用科技含量高的多媒體進行教學，不斷學習提升制作多媒體課件的能力，讓微課作為有效教學的手段，幾分鐘內就能達到錦上添花的效果。

小微課積聚大能量，我們要立足課堂、立足學生，關注本體、關注音樂，適時、適當、適度地用好這一資源，才能真正落實教學目標，達成實現師生和諧共融的“春意課堂”。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[2]陳孝余.策略探討：有效音樂聆聽的三層面教學研究[J].中國音樂教育，2015.

編輯 趙飛飛