天機云錦隨我用，剪裁妙處非刀尺

丁妮

摘 要：這是一個信息化飛速發展的時代，教育信息化為教學內容與方式帶來復雜龐大的變革，針對不同差異的學生也正在起著它的不可估量的作用，在新形勢下更加有利于教師摸索找尋新的教育模式。

關鍵詞：信息技術；語文素養；后進生

何謂語文素養？是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”。學校作為一個整體，包含了后進生這一群體，全面的、素質化的教育的推進離不開對后進生的關注。在信息化教育環境下，小學語文教師讓后進生快樂輕松自在地學習，調動他們參與課堂學習活動的積極性，有著極其重要的意義。

一、東臨碣石，以觀心海

——把握后進生心理特點，運用信息技術手段因材施教

“后進生”就是素質發展的某一方面或某幾方面相對滯后的學生，是就某個學生群體而言的相對概念，大都呈現為品行和學業成績等方面相對滯后，本文主要探討學業方面。其一，后進生多數有畏難情緒，缺乏自信，自卑閉鎖，由于他們基礎相對落后，對有難度的題目常存恐懼心理。學習上屢遭挫折，自我提高無門，成績難見起色，也許因為犯錯而受到老師的批評、同學們的嘲笑，無形中筑起了一堵自我防御的保護墻，逐漸閉鎖起來。其二，后進生有一定的厭學情緒，談作業生煩，談考試色變，遇檢查逃避等，在學習上消極被動，仿佛學習是最大的敵人，能躲則躲。其三，部分后進生具有消極矛盾的心理特征。長期的學業滯后，即使原本自信樂觀的后進生也會被現實擊垮，變得消極被動，有的能認識到自己的缺點，想進步但是又無法持之以恒。針對這幾種心理特征，我利用不同的信息技術手段因材施教。

二、水何澹澹，重拾自信

——課前用“家校幫”消弭自卑，重喚信心

瑞士心理學家克拉博雷德曾經在《兒童的自卑感》中說道：“孩子正由于有了自卑感才成長起來，他們想發展為父輩那樣的人，有著自我成長的意愿。”這種自卑感和成長意愿，往往是他們成長弗可或缺的內在驅動力。自卑和不自信可以說是“難兄難弟”，自卑即是一種不自信的體現。

記得威爾遜曾說過：“要有自信，然后全力以赴——倘若有這種信念，任何事情十之八九都能成功。”在學習新課之前，利用“家校幫”軟件，布置預習作業，上傳PPT展現本課重要的知識點、導學問題，有助于學生梳理課文內容。

三、百草豐茂，激趣不斷

——重疊技術手段多方位刺激獲知欲望

以我曾經執教的小學語文五年級《舟過安仁》為例，古詩教學通常較為枯燥無味，在這堂課中為了能夠激發學生的學習興趣，我借助了希沃智能一體機。后進生大部分對古詩有抗拒心理，釋詩意是他們的薄弱項，因此我不著急讓學生解釋古詩的含義，而是以色彩鮮艷、配樂歡快的動態希沃課件導入課堂，看圖片猜詩句的游戲，難度設置為低，孩子的注意力一下子集中起來。接著介紹詩人的資料，這在課前預習中已做要求，后進生一般借助工具書完成，課堂中將這類問題交由他們，淺而易答，事后也能形成良性循環。

四、日月之行，若出互動

——積極推動學生群體的互助合作行為

后進生與朝夕相處的同學之間很容易激發感情波動。同窗之間的奚弄、淡漠、輕視，會給他們帶來沉重的心理包袱；而同窗之間的鼓勵、友善、熱忱，卻能給后進生燃起暖心之火。利用人人通空間，后進生可以在課后與老師和同學建立起私密的聯系空間，實現學生與教師“零距離”，可以單獨質疑并解答。

利用錄播室設備，將課堂后進生學習的情形錄制下來，課后私發給他們，讓他們從旁觀的角度看自己的課堂表現，教師從旁鼓勵，發現他們的閃光點，委婉指出不足，重建他們的課堂自信心和表現力，從他們的內在驅動力入手，從而提高該群體的自制、自律能力。

五、星漢燦爛，若出鞏固

——課后“微課視頻”鞏固復習

教師將課堂的重難點環節用微課寶或者錄制軟件錄制成微課視頻，關于寫作的要點、閱讀的方法、知識點的轉化等要點經過整理，都能收錄到微課視頻中，將這些微課視頻按知識要點類型劃分，整理上傳在人人通空間，學生各取所需，查缺補漏，在每一篇的微課視頻下另有一份簡單的溫習小測。后進生由于膽怯，在課堂中未聽懂但卻不敢提出來的缺漏環節，在人人通網絡無人空間環境下，他們就可以放心大膽地查找課堂學習“漏洞”，鞏固本課的知識點。

參考文獻：

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[3]孫麗霞.消除幼兒自卑感 增強幼兒自信心[J].綏化師專學報，2000（2）.

編輯 趙飛飛