音樂課堂有效提問策略

薄巍

隨著音樂教育的發(fā)展，音樂課堂豐富多彩，教學(xué)方式方法層出不窮，孩子們學(xué)習(xí)音樂的興趣也日漸濃厚。萬變不離其宗，以學(xué)生為主體，以全面發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的明確，這是音樂課堂所應(yīng)該一直遵循的。科學(xué)技術(shù)是輔助，人的教育、情感的教育才是提高課堂實效性的根本，而有效的提問是提高音樂課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、用心設(shè)計，激發(fā)興趣

“學(xué)起于思，思源于疑。”歌德說過“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”興趣是最好的老師，好的問題能夠促進(jìn)學(xué)生思維的主動快速運轉(zhuǎn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而努力，主動地學(xué)習(xí)，事半功倍。我曾經(jīng)做過這樣一個嘗試，在全校出了名的問題班級，精心準(zhǔn)備了一節(jié)課《媽媽格桑拉》，引課時我播放音樂《媽咪寶貝》，并且配上本班孩子和媽媽合影照片的幻燈片，然后設(shè)置問題，世界上的語言差異很大，唯有兩個字的發(fā)音驚人的相同，你們知道是什么嗎？那就是“媽媽”，這時孩子們馬上思維運轉(zhuǎn)，大家一起說一說韓語、英語等“媽媽”的發(fā)音，進(jìn)而不自覺的就會思考為什么，然后各抒己見，得出結(jié)論：“媽媽”是人最能產(chǎn)生共鳴的語言，因為母愛是世界上最偉大的力量。這樣通過問題的提出，孩子們真切地得到了情感的體驗，隨著問題的層層深入，積極主動用心地去學(xué)習(xí)歌曲，這節(jié)課課堂紀(jì)律出奇的好，學(xué)生發(fā)言積極踴躍，學(xué)習(xí)效率大大提高，好問題的設(shè)計是課堂教學(xué)的興奮劑。

每個孩子都有感興趣的方面，教師可以因材施教，按年齡特點從興趣點入手，不斷創(chuàng)新，教師要成為孩子的朋友，讓音樂課成為孩子的樂園，那么師生互動解決了，教學(xué)目標(biāo)就輕松達(dá)成了。如欣賞《森林狂想曲》第二主題時，讓學(xué)生分析這段有幾個樂句，不是直接去問，而是設(shè)計問題“我們伴著這么優(yōu)美抒情的音樂來呼吸森林里最清新的空氣，有一個小要求，數(shù)數(shù)一共做了幾個深呼吸。”這樣很簡單，通過情境感受，做了幾個深呼吸，這段音樂就有幾個樂句。從教材入手，精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境，加強對音樂的情感體驗，促進(jìn)了學(xué)生在音樂課堂中自由參與、主動探索。

二、層層深入，降低難度

音樂學(xué)科不單單是唱唱跳跳，學(xué)習(xí)專業(yè)的音樂知識和音樂技能是不斷提高音樂素養(yǎng)所必不可少的，對于天真可愛的孩子，音符、時值這些專業(yè)術(shù)語都是很抽象的，怎樣讓學(xué)生能輕松地接受，這需要老師動腦筋，采用切實有效的方式方法了。比如低年級講音符時，把四分音符、八分音符、十六分音符分別用小貓、小狗、小兔來代表，對應(yīng)的時值分別是走、跑、跳來代表，循序漸進(jìn)地提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行比較，并且鼓勵學(xué)生編成兒歌，這樣在愉悅的氛圍中，化難為簡，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并且扎實掌握所學(xué)知識，避免生硬的灌輸和機械的講授，通俗易懂，符合學(xué)生的年齡和心理特點。

三、注重細(xì)節(jié)，有效提問

細(xì)節(jié)決定成敗。授之以魚不如授之以漁，我們要教給孩子分析的方法，提高思考的能力。音樂課堂，提問會貫穿始終，問題設(shè)計要由易到難，一步一步打開學(xué)生思路。在課堂上我們經(jīng)常會犯一些錯誤，那就是機械而無效的提問，例如，好聽嗎？這首歌曲的演唱情緒是什么？速度怎樣？類似的問題每節(jié)音樂課都會出現(xiàn)，不知不覺已形成一種固有的模式。這些音樂知識確實是我們分析作品所應(yīng)圍繞的，但卻不是直接提問就能很好地得出結(jié)論的，學(xué)生也只能在聆聽的基礎(chǔ)上，看看歌片機械性地作出回答，日漸麻木，我們要的問題結(jié)果出來了，卻不是學(xué)生真實感受、體驗而來的。我們可以換種方式，例如，聽到這首歌曲你的心情是怎樣的？你認(rèn)為小歌手唱這首歌時心情是什么樣的，在學(xué)生很容易就能回答時，再問他們是從什么地方感受到的？學(xué)生會發(fā)自內(nèi)心地去感受，爭先恐后地去回答，自然地說出答案，然后教師再進(jìn)行深入的點撥，問題中提出問題，解決問題，層層深入，恰到好處。

四、及時反饋，有效牽引

課堂不只是教師的，更應(yīng)該是學(xué)生的，很多問題不是我們能預(yù)測到的，生成性的問題是不可避免的，怎樣面對這些問題，充分利用這些問題，是教師應(yīng)該深入思考的。

比如，在講授《茉莉花》一課時，讓學(xué)生分別聆聽東北民歌、河北民歌、江蘇民歌《茉莉花》，讓學(xué)生感受各自特點，學(xué)生很容易就說出了東北的風(fēng)趣幽默，河北的語言樸實，而要學(xué)唱江蘇的《茉莉花》應(yīng)該是婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，有一位學(xué)生卻說他感受到的是凄涼傷感的，其他同學(xué)哄堂大笑，這名學(xué)生卻說感到非常茫然。這時我話鋒一轉(zhuǎn)，說道：滿園花開誰也香不過它，如果它被摘了，可真是一件凄涼而傷感的事，這位同學(xué)一定是聽著歌曲想到了這樣的場景，所以我們要對美好的事物加以保護，同學(xué)們紛紛點頭認(rèn)可。可是歌曲的情緒是婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的，怎樣讓這個孩子感受到呢？我靈機一動，在網(wǎng)頁視頻上打出了舞蹈《茉莉花》，很快，絕美的扇子舞《茉莉花》呈現(xiàn)在大家眼前，特別是舞蹈的開始和結(jié)尾把茉莉花表現(xiàn)得淋漓盡致，大家都說好美啊，借此機會，我說現(xiàn)在假如你就是枝頭一朵潔白、芬芳的茉莉花，一陣陣清風(fēng)吹來，芬芳的小茉莉都唱起了動聽的歌，提示學(xué)生演唱，這時所有的學(xué)生都是用婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的情緒去演唱，當(dāng)然包括那個孩子。教學(xué)過程具有很強的生成性，課堂提問是一種及時性的，非預(yù)見的獲得與發(fā)展。

課堂教學(xué)中的提問，是師生之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的過程，也是教師了解學(xué)生、掌握教學(xué)情況的一種反饋方法，有效提問，對引導(dǎo)學(xué)生深入音樂內(nèi)核，把握音樂元素，體驗音樂情緒起著至關(guān)重要的作用。

編輯 謝尾合