小學英語課堂教學中的“等待”藝術

康麗萍

摘 要：對于課堂反應較慢的學生來說，需要用特殊的教育方式引導他們將注意力集中在教學的主要內(nèi)容上，留給他們足夠的時間和空間去思考，這樣才能保證他們不會因為其他內(nèi)容導致分心。在小學英語課堂教學中運用直線式的設計和引導能夠增強學生學習的自信心，從而激發(fā)出學習英語的積極性。主要分析了如何在小學英語課堂教學中運用科學教學方法來“等待學生”，分析“等待”藝術，從而提高學生的學習能力。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；“等待”方法

對于教師來說，在英語課堂教學的過程中往往會出現(xiàn)教師提出問題之后，一些學生能很快舉手進行回答，而一些學生反應較慢，課堂參與率不高，不舉手回答的情況。這些反應較快的學生學習成績都很好，那些反應較慢的學生慢慢都變成了學困生。針對這種情況，教學過程中的“等待”就變得尤為重要。教師需要在教學的過程中考慮如何能給反應較慢的學生多留出一些思考的時間，如何提高教學的效率。

一、巧設課堂任務，結合學生學習情況，降低學生練習的難度

在進行生詞較多、語法使用方式多的課程教學時，教師就需要考慮學生在閱讀過程中會遇到的一些問題，然后預防性地進行課堂任務的創(chuàng)設，減少學生在閱讀時遇到的障礙，提高學生的英語學習能力。教師需要在設計問題的時候考慮學生在整個課堂環(huán)節(jié)需要花費多久能弄清問題，保證課堂環(huán)境是輕松愉悅的，這樣能在最大程度上提高學生對英語的學習興趣。運用何種方法設置課堂任務是直接影響學生學習效率的關鍵因素，對于反應較慢的學生，如果教師不能有足夠的語言輸入以及帶讀環(huán)節(jié)，就得不到學生的有效反饋，跟不上教師的節(jié)奏，很難了解要學習的內(nèi)容。例如，在學習小學三年級“What color do you like”這節(jié)內(nèi)容時，可以在課前設置一些與內(nèi)容相關的問題讓學生提前預習課文，這樣可以使反應較慢的學生在預習的過程中加深對內(nèi)容知識的了解，以此來尋求文章題目的答案。學生在預習的過程中可以了解文章內(nèi)的主人公最喜愛的是什么顏色以及文章中提及最多的是哪種顏色。學生帶著疑問去學習課程可以很好地改善學生注意力不集中的情況，另一方面，也能減輕教師一部分教學負擔，學生的課堂參與度也能大大提升。這種直線式的教學設計能夠為學生提供有效的思考時間，他們將注意力集中在了文章的主要內(nèi)容理解上，就不會產(chǎn)生對其他內(nèi)容分心的情況。

二、問題設計由易到難，降低學生“說”的難度

在進行小學英語拓展練習時，由于一些學生不敢開口說話，不自信，所以才表現(xiàn)得反應較慢，教師需要根據(jù)不同學生的個體差異設計問題的難易程度，問題可以由易到難，來適應反應較慢學生“說”的難度，降低“說”的困難。例如，在四年級Unit 3 My day的第二節(jié)課教學時，針對When do you ...？問題以及I ... at ... 回答時，可以讓學生根據(jù)教師在一天生活中所做的事情進行快速的回答反應，教師在旁引導學生快速地對這些短語進行回答。還可以通過填寫時間表格時讓學生填寫相應的短語，然后為教師進行這一天生活的介紹。反應較慢的學生通過時間表格中所填寫的人物和事件能找到所學內(nèi)容的主線，從而能熟練地掌握交際用語的表達方式，還能順暢地說出我做了哪些事情的相關句子。

三、教學進程放慢，評價節(jié)奏放慢，等待學生學習，善待學生錯誤

教師在教學時要將教學的過程充分展開，放慢教學的節(jié)奏，保證學生能夠在充足的時間內(nèi)熟悉教學的內(nèi)容，活躍自己的思維。有些教師在進行新內(nèi)容展示時，不根據(jù)學生的學習情況，只按照課前預設的教案進行教學，忽視學生的學習情況。有些教師在講課的時候語速過快，很多學生在沒聽清的情況下繼續(xù)學習相關的內(nèi)容，這也是學生學習效率不高的主要原因，所以教師應放慢教學的節(jié)奏，學會等待，以此來達到學生說自己能說的、說自己學會的知識。

一些教師在英語課堂上習慣于當學生回答不了當前所提問的問題時，會選擇讓優(yōu)秀的學生來進行回答，得到答案后，繼續(xù)進行教學，這種課堂模式聽起來比較完美，但是所存在的問題就是回答不上問題的學生還是沒有學會需了解的知識，已經(jīng)學會知識的學生只是重溫了一下所學的內(nèi)容，對這兩種學生的教學意義都不是很大。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是學生沒有對自己的問題進行充分的考慮，而教師把課堂的寶貴時間都給了優(yōu)秀的學生或者是自己，對于反應較慢、學習能力較差的學生沒有過多關注，導致這些學生越來越走向?qū)W困生的隊伍。教師應引導反應慢的學生明白問題的所在，放慢評價的節(jié)奏，讓學生了解自己犯錯的主要原因是什么，然后根據(jù)這些原因有針對性地去解決這些問題，改正錯誤。教師要了解學生的思維方式，做到因材施教，保證每一位學生都能在課堂教學中有所進步，有所發(fā)展。對優(yōu)秀的學生不要太快給予表揚，鼓勵他們?nèi)パ芯扛钊氲闹R，對于中等生以及學困生，要對他們充滿期待，給他們鼓勵，給他們時間去思考，當他們回答不上問題的時候給予及時的幫助，當他們能回答出問題的時候給予贊許，保護他們學習的信心，這才是最重要的。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛