生活源于“實踐”

金珊珊

現代的小學生，不缺少吃喝玩，缺少的是“生活”。學會生活，學會愛生活，融入生活，才能使孩子認識這個社會，明白我們的歷史，知道我要干什么，不會對生活產生茫然。綜合實踐活動是一門嶄新的課程形式，具有新穎的理念，用什么方式去開展這種活動，尋覓教育教學資源，讓這門新課程呈現出的魅力與眾不同？我們要根據自己的特色，聚焦身邊的生活，通過各種活動形式有組織、有目的、有計劃地運用所學知識，以學生為主體，開展以趣味性、創新性、實踐性、自主性為主要特點的綜合實踐活動，讓它充滿綠色活力。

一、選擇學生有生活體驗的活動，培養豐富的情感

小學綜合實踐課注重有目的地學，著重掌握知識、獲取技能，與教學情感相融合，培養興趣，熏陶情操。因此，選擇研究課題的時候，就應該選擇摘取與小學生的日常生活和現代社會相聯系的任務，壓縮與小學生之間的差距，為課程和學生之間搭起一座橋梁。例如：在教學綜合實踐活動課——《快樂過中秋》時，可以讓學生課前向爺爺奶奶了解以前過中秋的場景，可以去超市或大街上看看中秋前商家對中秋的準備，去看，去找，真實地去感受中秋節的氣息，這肯定比僅靠課文內容要更有說服力。

二、活動基于學生直接經驗和老師的適當指導

綜合實踐活動是基于學生的生活經驗，緊密連接學生自身生活經驗和社會實踐生活，展現綜合運用學科知識的實踐性課程。以學生已有的知識程度來開展活動，以學生熟悉的社會環境、家庭氛圍、學校情況、班級概況，為學生創造良好的實踐活動空間。比如，在做《我采訪，我快樂》的主題實踐活動前，我就針對“采訪”做了方法指導，并進行現場模擬訓練。在正式開展實踐活動時，學生都能做到得心應手。到了匯報活動成果時，大家積極踴躍地展示在這一活動中的豐厚收獲。

三、活動不拘形式

1.身臨其境

讓學生在實踐活動中身臨其境，從而獲得直接經驗，深刻地感受社會和環境，目的是使學生直接感受、規范自己的行為方式。比如：在三年級上《我們的校園》時，可以帶小朋友走到學校各個角落，到處熟悉熟悉，讓學生真切地融入自己的校園，領悟學校的美麗，開始校園生活。

2.角色扮演

直面細心教導的老師，苦口婆心的家長，很多孩子的學習處于被動狀態，對學習本身已毫無興趣可言。想讓學生變被動為主動學習，先得讓他們從心而發地認識到知識的重要性。體驗角色為孩子們提供了展現才能和運用已學知識的平臺。

3.個人、學校和社會融會貫通

開展綜合實踐活動，也可以說是學生之間合作交流的活動。它可以把學生的在校生活和社會實踐相結合，把學生在校學習和社會學習相結合，把個人主觀行動和團隊協作相協調，讓學生準確認識、評估自己，懂得換位思考，尊重他人，懂得如何與人溝通交流，具有團隊精神。例如：在教《我們的小菜園》一課時，每組分工合作。在課堂中，男同學干體力活，如除草、翻土；女同學在邊上充當拉拉隊，適時加油鼓勁，端茶送水，男同學一個個都變成了大力士；女同學來操作一些細活。活動中，男女同學搭配，分工又合作，促進了協作交流。

4.保留各自獨立探究的時間

保證學生有充足的自我和團隊探究時間，這是該課程的目標之一。學生在自我探究和團隊探討的過程中，融入和認識了學校以外的世界，對生活中的現象認真、積極地思考和觀察。通過動手操作，體會自主研究和克服問題的快樂情感，獲取探討課題的初體驗，引發了學生對于發生在學校以外的切身問題的鉆研興趣。比如，在上《讓雞蛋浮起來》時，每個學生都能積極主動地鉆研下面三個疑問：（1）水中加上適量的鹽后，雞蛋會浮在水中嗎？（2）雞蛋放入水中，會浮起來嗎？（3）水中加入小石頭、糖、沙，雞蛋可能浮起來嗎？學生自主探討，得出課題結果，然后各自組織設計實驗需要的表格，并將研究成果一一分類。除了上述開展實踐活動的方法之外，還有觀察、制作、調查、實驗、訪問。實踐活動中采納了這些學習方法后，學生主動開展活動了，而且呈現的效果很好，使學生真正做到自主探究。

四、每次活動后開展評價活動，使學生興趣可持續發展

任何活動都需要及時總結和評價。成功的經驗讓以后開展活動更順利，總結發現活動中存在的問題；及時評價，能使學生更積極主動加入到這一活動中，在評價的同時就能讓孩子們體驗成功的愉悅。在現實教學生活中，很多老師虎頭蛇尾，孩子們缺少被贊賞、被肯定的情感需要。在再次開展活動時，必然會出現參與性不強的現象。怎樣讓學生持續地投入到這一活動中，就需要不斷地評價，不斷的總結。每一次開展活動，都需要伴有一次評價和總結，經過不斷的強化練習，相信孩子們一定會受益匪淺！

綜合實踐活動需要充裕的時間和廣闊的空間。多次觀摩活動，我們已見識了它的無窮魅力：學生在實踐活動中獲取了多重感觸，在課堂內外獲取了新的認識，磨煉了能力，也在實踐中鍛煉了膽量和組織能力。在活動中學生個體得到了鍛煉，在活動中學生整體能力得到了提升，在活動中新的生命正在逐漸成長。我們滿懷希望，迎著朝氣蓬勃的太陽，對課程的未來滿腔熱情。

參考文獻：

[1]胡秋華.淺談課堂教學的生活化[J].中華少年，2017（4）.

[2]李云.源于生活的精彩：生活作文教學研究與實踐[J].教育家，2017（5）.

編輯 趙飛飛