淺談小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)策略

朱莎

摘 要：小學(xué)教學(xué)階段識(shí)字是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而且在語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)也是最基礎(chǔ)的教育內(nèi)容。有了豐富的識(shí)字量才能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然識(shí)字是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，但是相對(duì)于小學(xué)生而言，識(shí)字是有一定難度的。如何提高小學(xué)語文教學(xué)效率，如何讓學(xué)生能夠輕松掌握更多的漢字成為現(xiàn)階段語文教師需要深入探索的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低學(xué)段；識(shí)字；教學(xué)策略

新課標(biāo)出臺(tái)后對(duì)于小學(xué)低學(xué)段的識(shí)字教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，并且在教學(xué)活動(dòng)中提倡多認(rèn)少寫的原則。對(duì)于小學(xué)生來講，會(huì)認(rèn)1800個(gè)字、會(huì)寫1200個(gè)字的要求是相對(duì)較難的。因此，在教學(xué)中一方面要講究教學(xué)策略，一方面要有針對(duì)性的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率。在此，筆者將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文低學(xué)段識(shí)字教學(xué)存在的問題

在小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)占據(jù)了很大的比重，而且識(shí)字得多少直接影響著后期的語文學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中，教師只是單純地以記、寫、組詞的形式循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，過程不但枯燥乏味而且還很大程度上降低了學(xué)生的積極性。而且在課堂教學(xué)中沒有突出學(xué)生的主體性，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)也沒有有效地運(yùn)用于生活實(shí)踐，降低了學(xué)生的識(shí)字效率。

二、識(shí)字能力的培養(yǎng)

（一）增加識(shí)字教學(xué)的趣味性，加深學(xué)生識(shí)字的印象

興趣是學(xué)生最好的老師，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并使學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到樂趣。然而識(shí)字的環(huán)節(jié)相對(duì)于小學(xué)生來講是很枯燥的，死記硬背勢(shì)必會(huì)事倍功半。因此，教師可以將教學(xué)活動(dòng)游戲化，增加學(xué)習(xí)的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生識(shí)字的印象。

例如，教師可以利用加減的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字日加月是明，還可以根據(jù)字的特性來教學(xué)生認(rèn)字，比如品字結(jié)構(gòu)，一個(gè)木是木，兩個(gè)木是林，三個(gè)木是森；一個(gè)人是人，兩個(gè)人是從，三個(gè)人是眾。教師可以根據(jù)字的組合以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)，這樣會(huì)很大程度地提高學(xué)生的識(shí)字量。而對(duì)于同聲不同形的字，教師可以以講故事的形式教學(xué)生來學(xué)習(xí)識(shí)別。比如“漢”和“汗”，教師可以說，從前有一個(gè)老漢去地里干活，可是由于太陽高照，導(dǎo)致老漢很快就出了很多汗，衣服濕透了。這樣學(xué)生不但能夠有效分辨“漢”和“汗”，還能分辨“汗”和干，加深學(xué)生對(duì)漢字的印象。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的識(shí)字能力

從古至今，漢字的形成及發(fā)展是離不開人們的日常生活的，因此在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有效地聯(lián)系生活實(shí)際，或者在布置課外作業(yè)的過程中也可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到漢字是源于生活并用于生活的。

比如，在識(shí)字教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生掌握教材的知識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的名字進(jìn)行識(shí)別，在知道同學(xué)名字的發(fā)音的同時(shí)認(rèn)識(shí)到名字是怎樣書寫的。每個(gè)班級(jí)有很多學(xué)生，如果都能夠銘記于心也是不小的識(shí)字量。或者在課外作業(yè)的布置中，可以安排學(xué)生回家，對(duì)于家中出現(xiàn)的漢字，以及家具、家用電器的名字、品牌進(jìn)行學(xué)習(xí)。或者在放學(xué)和上學(xué)的路上，對(duì)于廣告牌和店鋪名稱進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，玻璃、鐵鍋、電視、長(zhǎng)虹、地板、瓷磚、樓梯、紅燈、交警、監(jiān)控、吉野家、肯德基等等。在學(xué)習(xí)過程中家長(zhǎng)可以提供相應(yīng)的幫助，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，在積累了這些詞匯之后，可以讓學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行展示，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生加以鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）通過寫作和閱讀幫助學(xué)生積累漢字

俗話說“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。因此在教學(xué)中，除了基礎(chǔ)教學(xué)模式下讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的漢字并進(jìn)行組詞外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過課外的閱讀和寫作來提升學(xué)生的識(shí)字量。

例如，教師在完成教材內(nèi)容的知識(shí)后，可以根據(jù)學(xué)生的興趣推薦相關(guān)的課外讀物，這樣學(xué)生在閱讀的過程中，不但可以鞏固學(xué)習(xí)過的漢字，對(duì)于陌生的漢字，可以通過拼音的提示進(jìn)行學(xué)習(xí)銘記。或者教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，在寫作的過程中面對(duì)不會(huì)寫的字可以用拼音代替，待教師進(jìn)行批閱時(shí)可以將學(xué)生不會(huì)寫的字進(jìn)行批注，這樣學(xué)生在拿回日記的時(shí)候可以根據(jù)教師的批改進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)。這樣不但可以增加學(xué)生的漢字量，還可以通過閱讀擴(kuò)大知識(shí)面，通過寫日記養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣，提高寫作能力。

總而言之，小學(xué)低學(xué)段的識(shí)字教學(xué)方法是多樣化的，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中我們可以探索出很多有效的教學(xué)方法。因此，不管是從教學(xué)模式上，還是教學(xué)方法上，都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬瑞鴻.語文識(shí)字教學(xué)中的“字感”培養(yǎng)[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）.

編輯 高 瓊