淺談小學低學段識字教學策略

朱莎

摘 要：小學教學階段識字是最為關鍵的環(huán)節(jié)，而且在語文教學中，識字教學也是最基礎的教育內容。有了豐富的識字量才能為學生后續(xù)的學習環(huán)節(jié)奠定堅實的基礎。雖然識字是最為基礎的環(huán)節(jié)，但是相對于小學生而言，識字是有一定難度的。如何提高小學語文教學效率，如何讓學生能夠輕松掌握更多的漢字成為現階段語文教師需要深入探索的問題。

關鍵詞：小學低學段；識字；教學策略

新課標出臺后對于小學低學段的識字教學提出了新的教學要求，并且在教學活動中提倡多認少寫的原則。對于小學生來講，會認1800個字、會寫1200個字的要求是相對較難的。因此，在教學中一方面要講究教學策略，一方面要有針對性的教學方法，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高識字效率。在此，筆者將根據自身的教學經驗，談談小學低學段識字教學環(huán)節(jié)中的教學策略。

一、小學語文低學段識字教學存在的問題

在小學低學段語文教學中，識字教學占據了很大的比重，而且識字得多少直接影響著后期的語文學習。但是在實際的識字教學中，教師只是單純地以記、寫、組詞的形式循環(huán)往復地進行識字教學，過程不但枯燥乏味而且還很大程度上降低了學生的積極性。而且在課堂教學中沒有突出學生的主體性，對于所學的知識也沒有有效地運用于生活實踐，降低了學生的識字效率。

二、識字能力的培養(yǎng)

（一）增加識字教學的趣味性，加深學生識字的印象

興趣是學生最好的老師，因此在教學活動中，教師要有效激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能成功調動學生的積極性，并使學生從學習中感受到樂趣。然而識字的環(huán)節(jié)相對于小學生來講是很枯燥的，死記硬背勢必會事倍功半。因此，教師可以將教學活動游戲化，增加學習的趣味性，以此激發(fā)學生的學習興趣，加深學生識字的印象。

例如，教師可以利用加減的方法，讓學生學習漢字日加月是明，還可以根據字的特性來教學生認字，比如品字結構，一個木是木，兩個木是林，三個木是森；一個人是人，兩個人是從，三個人是眾。教師可以根據字的組合以及結構進行識字教學的設計，這樣會很大程度地提高學生的識字量。而對于同聲不同形的字，教師可以以講故事的形式教學生來學習識別。比如“漢”和“汗”，教師可以說，從前有一個老漢去地里干活，可是由于太陽高照，導致老漢很快就出了很多汗，衣服濕透了。這樣學生不但能夠有效分辨“漢”和“汗”，還能分辨“汗”和干，加深學生對漢字的印象。

（二）聯(lián)系生活實際，提高學生的識字能力

從古至今，漢字的形成及發(fā)展是離不開人們的日常生活的，因此在識字教學活動中教師要針對教學內容有效地聯(lián)系生活實際，或者在布置課外作業(yè)的過程中也可以聯(lián)系生活實際，讓學生體會到漢字是源于生活并用于生活的。

比如，在識字教學中，教師除了讓學生掌握教材的知識，還可以引導學生對同學的名字進行識別，在知道同學名字的發(fā)音的同時認識到名字是怎樣書寫的。每個班級有很多學生，如果都能夠銘記于心也是不小的識字量。或者在課外作業(yè)的布置中，可以安排學生回家，對于家中出現的漢字，以及家具、家用電器的名字、品牌進行學習。或者在放學和上學的路上，對于廣告牌和店鋪名稱進行學習。例如，玻璃、鐵鍋、電視、長虹、地板、瓷磚、樓梯、紅燈、交警、監(jiān)控、吉野家、肯德基等等。在學習過程中家長可以提供相應的幫助，促進學生的學習進步，在積累了這些詞匯之后，可以讓學生在班級進行展示，對于表現好的學生加以鼓勵，以激發(fā)學生的學習積極性。

（三）通過寫作和閱讀幫助學生積累漢字

俗話說“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。因此在教學中，除了基礎教學模式下讓學生學習教材中的漢字并進行組詞外，教師還可以引導學生通過課外的閱讀和寫作來提升學生的識字量。

例如，教師在完成教材內容的知識后，可以根據學生的興趣推薦相關的課外讀物，這樣學生在閱讀的過程中，不但可以鞏固學習過的漢字，對于陌生的漢字，可以通過拼音的提示進行學習銘記。或者教師可以引導學生養(yǎng)成寫日記的習慣，在寫作的過程中面對不會寫的字可以用拼音代替，待教師進行批閱時可以將學生不會寫的字進行批注，這樣學生在拿回日記的時候可以根據教師的批改進行生字的學習。這樣不但可以增加學生的漢字量，還可以通過閱讀擴大知識面，通過寫日記養(yǎng)成好的寫作習慣，提高寫作能力。

總而言之，小學低學段的識字教學方法是多樣化的，在實際的教學活動中我們可以探索出很多有效的教學方法。因此，不管是從教學模式上，還是教學方法上，都要以學生的學習為主體，根據教材內容，聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學效率。

參考文獻：

[1]葉羅妹.興趣先行方法跟上：淺談小學語文低年段識字教學[J].新課程（教師版），2011.

[2]馬瑞鴻.語文識字教學中的“字感”培養(yǎng)[J].廣西科技師范學院學報，2017（4）.

編輯 高 瓊