關于小學低年段語文識字有效途徑教學的思考

段夢霞

摘 要：人教版語文課本識字量很大，而小學低年段兒童又具有注意力難持久和具體形象思維方式的特點，針對這樣的情況，我們應該利用孩子愛玩游戲的特質、漢字的特點以及培養閱讀興趣方面充分調動孩子的識字學習興趣，從而提高識字教學的效率。

關鍵詞：效率；字形；結構；生活中識字；閱讀中識字；識字游戲

識字教學是小學低年段語文教學的一個重點，《義務教育語文課程標準》明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。但由于識字教學本身有些枯燥乏味，低年段課時安排較緊，另外，低年級學生的思維特點是對具體的事物容易記憶，對于一些抽象的事物較難記憶，尤其是在掌握字形方面是一個難點。因此，教師有義務也有責任在教學當中從“增強識字的樂趣”“調動學生的識字興趣”入手，進而進行識字教學。針對提高課堂識字效率，我從自己的課堂教學進行以下一些思考。

一、針對獨體字，利用漢字字形特點引導學生聯系字形進行記憶

中國漢字承載著6000多年的中華文明，中國最古老的文明就是從漢字開始，從最簡單的圖形到今天硬朗的線條，經歷了不斷的演變，它的字體也變化很大。獨體字暫時在使用的漢字里所占的比例很小，但是卻有著非常重要的作用，很多的字都是由一些獨體字組成的。這種字大都是一些簡單的象形字和表意字。象形字則十分有趣，每個字和它代表的圖形十分相像，因此，在一年級的一些獨體字教學當中，我結合一些象形字的演變視頻和圖片進行這方面的教學。比如說一年級上冊的《口耳目》這一課教學時，我利用一些太陽、嘴巴、眼睛、鳥等圖片來讓學生觀察，引導學生展開想象，接下來再結合多媒體視頻、課件進行由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式教學，學生就會在這富有動感的、生動有趣的畫面中不斷地去把這些知識內化為自己的東西。而其他的一些象形字，也可以使用一些簡單的簡筆畫，讓學生體會其中的奧秘，例如說月字，其實就是一輪彎彎的月亮圖像演變而來的。另外，在識字教學當中，也可以適當地利用漢字演變視頻，麥田識字則是學生很喜歡的一種識字教輔，在課堂上偶爾進行針對性的利用也是有著較好的效果的。而對于會意字，也是十分有趣的，像“尖”字，上面小下面大，意味著尖尖的東西；再如“淚”，眼睛里面流出水，就是淚水，像這樣的一些字的學習都是很有趣的。在我看來，很多字是有著獨特的地方，教師在課前多發現字的奧秘，再來教學，相信這樣的課堂會充滿更多的趣味。

二、針對漢字結構特點，進行歸類識字

合體字都是由兩個或者兩個以上的簡單字組成的，一些非常復雜的字也不例外。大部分的合體字都是形聲字，利用形聲字識字是一條捷徑，省時、省力。比如說在進行“直、值、植、殖、置”和“青、青、晴、清、情”的教學時，我先讓學生去尋找這些字的共同地方和不同地方，再來教讀音，最后根據這些字的形旁表意特點來進行簡單的釋義和舉例運用，當學生能夠把這些字放在一個具體語境當中的時候，說明他們已經能夠記憶這個字了。同時，在教學當中，教會孩子用比較歸類方法去識記形近字，如加一加、換一換、減一減等，充分調動孩子的興趣和思維，同時也要讓孩子多思考，多去分享其他的識字方法。

三、開發資源，利用生活中事物進行圖文結合識字

小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，一幅畫比一個字給孩子的印象是要深刻的，這就是小孩的直觀具象思維特點。因此，在生字教學中，除了課堂上的教學，另一個重要的方面是從生活中利用一些具體的事物進行識字鞏固。有的課文當中的生字是與生活中的事物緊密相關的，其實超市、家庭等都是很好的識字場所。孩子對超市中的零食、玩具或者日用品都是鐘愛有加，如果對這些課外資源加以利用，其實就可以起到輕松有效的識字效果。因此，針對這些字詞的學習，我除了會在課堂上利用圖文結合進行教學，而課后我也會給孩子們布置在生活中找這類字的實踐作業。因此，我也會在跟家長們溝通的時候，請家長利用逛超市的時機，教孩子認識食品和玩具包裝上的名稱，孩子邊逛邊買邊識字，不知不學又增加了識字量。在家里也可以對孩子進行識字的熏陶。比如說二年級的《在家里》這一課，這課當中的詞語就是來自于家庭中的事物，在課堂學習之外，讓孩子晚上回家和爸爸媽媽一起看事物說名字，進行生字詞語的鞏固練習，學生是很有興趣的。

四、拓展閱讀，在閱讀中鞏固識字

一個小故事承載著很多的漢字，在平時的教學當中，培養孩子的閱讀興趣，會讓識字教學事半功倍。閱讀中鞏固識字，既包括課文當中的閱讀教學，也包括課外的閱讀。要加大閱讀量，每天的親子共讀就是一個很好的機會，在閱讀這些書籍的時候，孩子其實就是在不斷地進行生字的鞏固。在班級里，孩子也可以借閱書籍。在這一系列的措施的實施當中，學生的識字量有了一個提升，自主識字能力也得到了提高，同時對課外閱讀的興趣也日漸濃厚起來。

五、輕松有效，利用多種識字游戲進行鞏固識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”小學生的有意注意時間較短，針對低年段小孩天真活潑、對趣味游戲充滿興趣的特點，教師在課堂教學當中需要用不同的教學手段去延長他們有意注意的時間。在課堂中遇到較難記憶的字時，我自己用了猜字謎、識字大轉盤、卡片識字、摘蘋果、找朋友、用橡皮泥捏字等游戲來進行鞏固。在二年級上冊《識字7》的教學當中，里面有很多的字是很難去記憶的，比如說“錦、翱、翔、鷹”等生字，都是筆畫較多較為復雜的字，學生一次很難記住，因此我就采用了識字大轉盤的游戲，學生很有興趣，也縮短了記住這幾個字的時間。

總而言之，識字教學應當從趣字入手，把握識字難點“提升識字的趣味性”以及“鞏固識字”，通過多樣化的識字教學手段讓學生對漢字充滿興趣，從而培養學生自主識字的意識。無論是哪一種教學手段，對我們老師來說采用適合本班學生的實際和認知水平的教學方法，讓學生愿學、愛學、樂學，這就是有效的。

參考文獻：

桂振海.讓小學語文識字教學成為孩子們的樂事[J].新課程（小學），2013（10）.

編輯 謝尾合