群文閱讀提升語文核心素養

張晶

提升學生語文核心素養，是語文課程的重要內容。就語文閱讀教學而言，近年來，趙群之、王林教授倡導的“群文閱讀”實踐課，為小學語文閱讀教學開辟了新的天地，成為提升學生語文核心素養的重要途徑之一。

群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀成為單篇閱讀的有效補充形式，既開闊了學生閱讀視野，又能提升學生閱讀效率，還可以激發小學生自主、探究、發現的積極性，可以說對提升學生的語文核心素養起到了積極的意義。

群文閱讀，首先就要解決如何選擇其他文章進行補充閱讀這個問題。我們認為有兩種方法：第一可以依據文章的主題來選擇，第二可以根據文章的寫作特點來選擇。本文將以幾篇課文為例，論述在語文核心素養培養理念的指導下，如何基于教材內容和學生學情，引入群文供學生閱讀。

一、基于相同文體的群文閱讀

（一）詩歌群文閱讀

在古典詩詞中有大量的送別詩，它們天然就自成一個類別，因而我們就可以選擇“送別”作為閱讀主題。例如楊雪梅老師在設計送別詩的群文閱讀時，通過學習課內古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，引導學生發現李白在詩中，因對朋友戀戀不舍而用眼睛深情相送，即長時間的目送，再引入一系列其他送別詩，如《贈汪倫》《送元二使安西》《春夜洛城聞笛》《勞勞亭歌》《山中送別》，讓學生通過誦讀，小組合作去自主發現古人都是通過什么方式來送別的，這樣最終歸納總結出踏歌送別、折柳贈別、長亭餞別和日暮傷別。整堂課中，學生就會對古人送別的方式有了初步的了解和認識，而送別方式正是中國古人的文化習俗。這樣一組送別詩的學習，可以說鋪墊了學生的文化基礎，而這是傳統語文教學中單首古詩詞教學所無法比擬的。

再如，中國詩歌中還有大量的以思鄉為主題的詩，那么我就可以設計一堂以“思鄉”為主題的群文閱讀課，首先學習課內古詩《泊船瓜洲》，并讓學生思考作者是通過什么來寄托自己思鄉情懷的，學生會發現作者是通過明月等景物來抒情的，也就是借景抒情。再讀《秋思》，引導學生發現是通過借事抒情，然后引出課外的古詩《春夜洛城聞笛》及余光中的現代詩《鄉愁》，讓學生體會到傳達思鄉之情，還可以借物抒情及借事抒情。

那么，同理我們還可以設計邊塞詩群文閱讀、懷古詩群文閱讀、傷春詩群文閱讀等。

（二）童話故事群文閱讀

童話故事源于生活，不同的生活背景創作出的童話故事不盡相同。但他們都向人們傳遞著真善美，勾起人們對美好生活的向往和追求。《賣火柴的小女孩》是安徒生筆下的一篇童話，教學時先探究小女孩所處的社會是怎樣的社會，讓學生聯系生活實際或采用作比較的方法來探究，從而發現那是一個黑暗的、貧富差距特別懸殊的社會。在安徒生的童話中，還有反映這類主題的作品，如《影子》《一滴水》《母親的故事》《演木偶戲的人》，推薦學生課后閱讀，并寫寫讀后感，這樣就完成了從一篇文章的閱讀到這位作家其他相同主題文章的閱讀。這樣同主題的群文閱讀對于學生文化素養的提升顯然是有益的。

《去年的樹》是日本作家新美南吉的一篇童話故事，故事簡單，傳達的感情卻十分深厚，作者采用平凡的詞語和平凡的對話，來傳遞小鳥和大樹之間的深情，這一寫作上的特點，在新美南吉的其他童話作品中也有體現。因此，學完了《去年的樹》，便可以讓學生讀新美南吉的《白蝴蝶》，請學生畫出同樣簡單卻能打動人心的平凡詞語和對話，并選擇一處寫批注，然后分享交流。課后還可以推薦這位作家的其他類似作品，如《狐貍阿權》《小狐貍買手套》《花木村和盜賊》《蝸牛的悲哀》，請學生探究這些作品中還能不能發現同樣的寫作特色。

再以《稻草人》和《小青石》這兩篇童話故事為例，教師帶領學生共同探究，通過概括內容—評析人物—獲得啟發—比較異同，發現童話通過幻想，運用擬人，展現曲折的情節、鮮明的人物，使人們從中獲得人生的啟迪，這就是童話故事的魅力。接下來，我們就用剛才的方法，來讀另外兩篇童話故事《白雪公主》《皇帝的新裝》，思考這些童話又給人怎樣的啟迪。課后，由于選入我們課本中的童話故事都有所刪減，感興趣的孩子可以讀一讀葉圣陶爺爺的童話集《稻草人》以及《格林童話》《安徒生童話》。

（三）散文的群文閱讀

朱自清的散文《匆匆》，對時光流逝的無奈多次發出了深深的感慨，語言特別優美，是品讀的重點，課堂上可帶領學生走進《匆匆》，感受他的語言之美。讓學生默讀課文，畫出你認為特別優美的語句，仔細體會美在哪里。通過學生匯報，從而總結《匆匆》中朱自清所用詞語典雅，善于運用比喻、排比、擬人等修辭手法來構造句子。隨后出示朱自清的其他散文《春》《綠》《荷塘月色》，學生快速瀏覽，勾畫出典雅的詞語和妙用修辭的句子，并選擇自己最喜歡的一處寫寫自己的感受。

二、打破文體界限，多種組合群文閱讀

群文閱讀組合方式十分靈活多變，既可以是相同文體的群文閱讀，還可以是突破文體界限，把多種文體組合在一起的群文閱讀。例如，由詩歌《小鳥的晨曲》學起，引入說明文《蜂鳥》，再引入散文《鳥是樹的花朵》及《我和鳥兒有個約會》，就是突破文體界限的群文閱讀。這組群文閱讀的中心議題是“表現手法”，通過讓學生閱讀詩歌、說明文及散文三種不同文體的文章，可以探究發現不同文體中，作者對小鳥的表現手法很不相同。此外，我們還可以設計以“聲音、色彩、情感世界”為議題的突破文體界線的群文閱讀，這樣的群文閱讀能引發學生的認知沖突，豐富學生的多元理解，有益于語文核心素養的提升。

群文閱讀改變了學生的閱讀材料，更改變了學生的學習方式，通過多篇文章的閱讀，從而引發學生找出文章的相同點、發現不同點，培養他們分析問題的思辨能力。另一方面，與過去的單篇文章的閱讀相比，通過群文閱讀，學生的文化素養、人文底蘊會越來越厚重，最終可以說對學生語文核心素養的提升有很大意義。

編輯 謝尾合