淺談“詩意美文”的教學

李婷

如果把語文教學單純地理解為機械的傳授與接受時，教學也就失去了生命。沒有哪一位老師能教會學生語文，但教師卻能夠在此過程中讓學生自己學會感受語文、感悟語文。課堂上的語文應該有激情、有領悟、有語言、有模仿。那教材中那些經典、精美的文章，即經典美文的教學呢？美在哪里？它應該在文章的描述中，在老師的話語里，在學生的雙眼里，在孩子的腦海中，它更會藏在孩子們的感受里。詩意美文的教學，美在朗讀，美在表達，更美在意境。

新課標指出，“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。”因此，重視語文的熏陶作用非常重要。義務教育小學課標本五年級下冊《橋》，是一篇很經典的文章，文章雖短小卻很精悍，文質兼美，主要是體會老支書那種先人后己，舍己為人的品格。在執教這篇課文時，我對老支書那種先人后己、舍己為人的高尚品格并沒有反復地強調，只是巧妙地安排在誦讀中。課前，播放精選的音樂以渲染悲壯的氣氛。學生精讀，老師適當點撥之后，精選的背景音樂適時響起，老師的范讀，讓人不由自主地心為之一震，淚悄然流下。這種對人物的崇敬之情，教師還需過多地強調嗎？因為學生的心早已被老支書所融化，這種犧牲自己的悲壯之美，在讀中已經被完美地演繹。當學生對老支書那種先人后己、舍己為人的高尚品格有了感悟之后，配上音樂，學生盡情地朗讀。此時，對老支書的敬佩，對老支書的贊頌，一切情感都被帶入了朗讀之中。詩意美文，美在朗讀。

一篇優美的文章，無論怎樣，老師總能找到一兩個切合點，引領孩子們放飛智慧的翅膀，盡情地想象，盡情地表達。

在執教四年級下冊《觸摸春天》時，如何讓學生突破重難點，感受盲人女孩對春天的熱愛，對生活的熱愛和對生命的熱愛。我摒棄了繁冗的問題，巧妙地設計了一個問題：安靜創造了幾個奇跡？讓學生自由讀課文，學生通過自己個性化的閱讀輕松地從文章中找出答案：安靜能在花叢中穿梭；安靜居然攏住了蝴蝶。是的，安靜告訴了大家——春天，閉著眼睛也能找到。這時，我再拋出問題：安靜為什么能創造這些奇跡？學生的話匣子一下子就打開了，有的說：“她整天在公園里流連，對環境和熟悉了，知道那兒的花開了。”有的說：“她肯定是聞到了花香，被花的香味吸引過去了?！庇械倪€說：“安靜感受到了蝴蝶的存在，蝴蝶被盲童安靜的靈性所震驚，自愿地被安靜攏住?！薄⒆觽兊陌l言讓我震驚，安靜能攏住蝴蝶，創造奇跡，孩子們也能從熱愛生活的信念中感受生活的美好。學生對語文材料的反應是多元的，有人認為安靜熱愛生活不自卑讓人佩服；有人覺得安靜放飛蝴蝶是珍惜生命；有人還知道，無論生活中發生了什么，都要像安靜一樣，勇敢地走出來。孩子們領悟到這些，這正是老師和學生在課堂上一起創造出來的又一個奇跡。

《四個太陽》也是一篇很美的文章。這篇課文選材角度新穎，富于情趣。作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，這篇課文內容催人向上，富有濃厚的人文主義色彩，是一篇很能激發學生想象和表達欲望的課文。教學這篇課文時，我沒有循規蹈矩，逐一分析。而是以綠色太陽為主，講授綠色已讓學生感受到夏日中的絲絲涼意，清爽。適時提出綠色的太陽還能給人們帶來什么呢？孩子們的發言可精彩了，五花八門，“綠色的太陽給人們送來了圓圓的大西瓜，為人們解渴?！薄熬G色的太陽給樹葉染上了顏色，讓大樹的葉子長得更茂盛，給人們帶來一片陰涼。”“綠色的太陽喚出了躲在樹洞里的知了，不停地為人們歌唱，為勞動了一天的人們消除疲勞?！薄匀坏难由焱卣?，激發了學生的想象，訓練了學生的表達能力。比之傳統的教學，有趣、活潑多了。詩意美文，美在表達。

《日月潭》這篇課文將日月潭這個地方描繪得特別的美。在講解“為什么命名日月潭這個名字”這一環節時，我出示了譚的平面圖，學生也就豁然開朗。當講到清晨的日月潭這部分景色時，我讓學生閉上眼睛，老師配樂朗誦，邊聽邊想象：此時你仿佛看到了什么？孩子們紛紛發言：“我感到迷迷蒙蒙的霧把日月潭遮住了，日月潭好像披上一層薄薄的紗”“我感覺日月潭就像仙境一般”“我覺得日月潭就是一處秘境”……文章很美，我們孩子們描繪的意境更美。詩意美文，美在意境。

人文主義心理學家馬斯洛把審美看成是人的高級精神需要之一，認為“審美是一種高級需要，美在自我實現者身上得到最充分的體現”。教材中文質兼美的范文，很能喚起學生的審美體驗和審美情感。教學的出發點應該是學生，如果老師均能抓住文章的重點，有的放矢地進行教學，融傳授、欣賞、品味于一體，在強化學生的認知智能的基礎上，發展學生感知美、欣賞美、創造美的能力，建構完善的審美心理結構，使課堂的目的性、趣味性皆具，美文教學，意義便在于此。

參考文獻：

[1]倪文錦.語文課堂教學評價——評什么[J].語文建設，2015（28）.

[2]張彩紅.讓語文課堂更有語文味[J].現代閱讀（教育版），2013（3）.

編輯 謝尾合