基于單元主題的主題式教學研究

摘 要：基于單元主題的主題式教學，點在教學價值導向上要體現“整合”，在教學內部形態上要體現“凝聚”，在教學外部形態上體現為“統攝”；其教學策略與方法需要做到教學內容主題化，語文知識結構化，知識使用層級化。

關鍵詞：單元主題；主題式教學；整合；凝聚；統攝

基于單元主題的主題式教學，基本上不改變教材本身的學科體系結構，按以主題組元的教材本身的邏輯結構確定教學主題并進行設計與教學。這對日常教學來說，絕對是既能體現新課程理念又能節省教師備課時間的教學方式。

一、基于單元主題的主題式教學特點

主題組元的教材，主題在教材中起著整合、凝聚和統攝的功能。基于單元主題的主題式教學，也應該相應體現整合、凝聚和統攝的特點。

（一）在教學價值導向上要體現 “整合”

主題式教學的教學價值，體現為內容與形式的整合、分離的知識內容的整合、理性與感性的整合、教師與學生的整合、結果與過程的整合。在教材處理上，要圍繞單元主題，把閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐活動整合在一起。

（二）在教學內部形態上要體現 “凝聚”

主題式教學，把教學系統內部諸因素如目標、內容、形式、過程與評價等凝聚起來，使不同目標、內容、形式與過程等，隨主題本身的性質而動態變化與生成。仍以六上冊第七單元為例，在教學內部形態上體現 “凝聚”，教學目標要突出顯性主題和隱性主題；教學內容要圍繞教學目標取舍；在教學過程方面，要把整個單元的教學當作是一個完整的教學過程，要圍繞單元主題導入，一開始就引導學生從單元導語明確單元主題教學目標——人文目標與語言學習目標；要圍繞單元主題展開教學，每篇課文的教學、口語交際、習作，還有《回顧·拓展》的“交流平臺”“課外書屋”，都是“展開”這一教學過程的一個部分；要圍繞單元主題作必要的拓展，開展與讀、寫、說有關的語文實踐活動。

（三）在教學外部形態上體現為“統攝”

在教學活動展開的過程中，任何教學內容的取舍，教學策略、模式、方法的使用、教學安排的改組與轉向，不能被各種細枝末節的東西所干擾，而應始終著眼于主題精神的彰顯與主題意圖的實現。

二、基于單元主題的主題式教學策略與方法

（一）教學內容主題化

教學內容主題化，是指單元內的閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐活動，都應該有明確的教學主題。要達到教學內容主題化的要求，必須做好下面的工作：

1.明確主題

圍繞主題來確定教學目標，是主題式教學區別與其他教學形態的一個比較突出的地方。主題式教學的教學目標，必然在主題確定之后才擬定。因此，明確主題是主題式教學的首要要求。顯性主題很容易確定，一看單元導語和課文目錄即可明白，隱性主題則要多花一點心思。

2.進行以“主題”為核心的新教學內容的建構

主題式教學內容的建構包括縱向知識結構和橫向知識結構，單元里的橫向知識結構。包括閱讀、習作、口語交際和綜合實踐活動；單元里的縱向知識結構，從閱讀教學來說，包括精讀與略讀課文的教學，習作教學則包括小練筆和大作文等。對縱向知識結構，還必須明確本單元與同主題或相近主題的前后教材的聯系與區別。

（二）語文知識結構化

主題教學內容中的語文知識結構化，是指將主題統帥下一個一個的語文知識點，按照一定的邏輯順序組成一個系統，使之條理化、綱領化，并有序地排列在學生的認識結構中。

1.閱讀與作文的并行與結合

閱讀與寫作，各有各的規律，也有可以重疊的部分。重疊部分可以結合，把相關知識聯系在一起；不能重疊的知識則要并行教學。隨著年級的升高，閱讀的增多，現在看來不相干的知識以后也會發生聯系，形成知識網絡。因此，教材中讀寫能結合的，要聯系起來教學，讀寫暫不宜結合的不要強行結合，要并行教學。

2.陳述性知識與程序性知識的結合

陳述性知識與程序性知識是知識的主要形態。陳述性知識是回答世界“是什么”或“為什么”的問題，程序性知識則是回答“怎么辦”的問題。陳述性知識就是傳統上所說的“知識”，程序性知識就是傳統上所稱謂的技能。結構即聯系，教學中，要溝通陳述性知識與程序性知識的聯系，形成合理的知識結構。

（三）知識使用層級化

教學內容要有聯系、融通，做到結構化，還要做到層級化，使之更容易融入學生的認知系統。如果要使學生要學習的知識、要解決的問題具有層級性，一是要有鞏固、強化前一主題教學目標的基礎性問題，二是更要有引導下一主題教學目標的發展性問題。

總之，基于單元主題的主題式教學，不僅僅是根據顯性主題教學，還要注意挖掘隱性主題，要防止偏向人文性，要引導學生在語言文字的理解、應用和積累的過程中同時受到人文的熏陶。

作者簡介：葉秀寶，出生于1971年10月，女，大學本科畢業，小學高級教師。近年來，在《小學語文教學（會刊）》《教育實踐與研究》《教育教學與研究》《小學教學參考》《教育觀察》等教育刊物上發表過多篇語文教學論文。

編輯 李琴芳