基于新常態下的大學生創新創業保障研究

陳曦

摘 要：隨著科學與經濟的飛速發展，我國人力市場目前急劇擴招，大學生創新創業已成為公眾關注的焦點。面臨著巨大的就業壓力，鼓勵新常態下的大學生創新創業保障志在必行。大學生經過高等教育，在專業技術及基礎技能方面掌握熟練，但是這并不意味著大學生都可以實現成功的創新創業目標。大學生創新創業受到多種因素制約，本研究通過深入分析當前新常態下的創新創業保障體系，才能切實探討新常態下的大學生創新創業保障管理運營制度。

關鍵詞：新常態 大學生創新創業 保障研究

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）11（b）-0248-02

大學生創新創業是一項比較復雜的社會實踐活動，其受到多方面因素的影響。在對大學生進行高等教育階段，就及時注重創業能力的引導，使其在有限能力內建立高效創新產業。目前新常態下的大學生創新創業保障體系仍存在許多問題，這影響大學生進行正確的創新創業。本研究旨在加強創新創業保障管理，使其更好地適應新常態。

1 新常態下的大學生創新創業保障現狀分析

1.1 高等學校創新創業保障體系尚未形成

大學生創新創業保障體系是建立在日常技能培訓的基礎之上的，而這一環節能否高效地實現很大程度上受到師資力量的影響。教育工作者作為引領大學生進行創新創業的主要人物，其自身創新創業技能需要達到一定的教學能力水平。在對大學生進行教育的學校課堂上，教育工作者應不時地引入創業方面的相關知識。我國目前在創新創業方面雖然開展了相應數量的計劃課程，但是這些課程的教育效果并沒有達到預測效果，授課教師大部分只停留于書本層面的文字講授，而未向學生進行深入展開探討。同時，很多進行創新創業知識講授的教育工作者，其自身并沒有很多的創新經歷，對實際情況下的創新方向指導并不全面。創新創業教學體系的開課計劃與預測效果不一致，一部分在于教育工作者并沒有真正認識到這種技能培養的重要性，只是進行形式上的講課，采取一些考查或者其他開卷形式對授課知識進行考核，這種講課形式不但沒有激發大學生的創新創業能力，反而會降低大學生進行創新的積極性，是其對創新創業的真正內涵給予錯誤理解。

1.2 大學生創新創業項目數量多且質量差

新常態下的大學生創新創業保障體系會對各方面的教育機構施以項目開展計劃，教育機構則會對相應的專業指導教師進行項目要求。教育工作者開展相應的項目研究，而這一過程則可以由部分感興趣的學生加入[1]。在一般情況下，高等教育學校會定期開展項目評比，屆時參加創新創業方面研究的學生則可以報名參加。這種項目評比的開展意義不僅在于評選出優秀的項目團隊進行表彰鼓勵，同時也可以為大學生進行深入的創新創業項目探討吸引相應的投資商，在一定程度上解決項目經費問題。但是當前形勢下大學生進行的創新創業項目，很多都只是一種形式上的就業探討，而沒有進行深入開展，對于一些相對而言比較有方向的創新項目，也很多是淺嘗輒止。在這種形式下的創新創業課題開展，整個進程則比真正意義上的創新創業明顯縮短，因此則會形成大學生創新創業項目數量極多，但是并得不到質量上的保障。

1.3 大學生創新創業保障系統外資企業少

在我國就業形式日趨緊張的當下，大學生創新創業進程面臨的壓力巨大，對大學生創新意識的培養顯得越來越重要。提升大學生自身各方面的綜合素養，是一個需要長時期進行鍛煉的過程。新常態下的大學生創新創業保障制度強調大學生畢業參加創新就業的理論知識與實際技能的有機統一，明確提出相應的創新創業大學生培養計劃。在這種高效指導下，大學生創新創業形式依舊十分嚴峻，主要在于大學生創新創業保障系統的外資企業投入過少。大學生創新創業的外企合作度過低，不能在最大效益上體現出大學生的實際創新能力。高等學校的教育工作者對外企的覆蓋率并沒有做出具體的要求，而大學生在進行創新創業的過程中也缺乏這方面的意識，導致企業合作化的低效率。同時，我國開設的創業項目教育模式與外企合作頻率較低，沒有很多的創業經歷以及企業從事體驗，在對大學生進行引導時側重點則不會過多地停留于企業合作方面。

2 新常態下的大學生創新創業保障對策研究

2.1 統籌安排大學生創新創業課程計劃

在對新常態下的大學生創新創業保障體系現狀深入了解之后，則需要根據具體實際情況做出相應的研究對策。而綜合多方面因素考慮，大學生創新創業課程計劃在改善目前狀況中起著主導作用。大學生在進行基礎專業知識學習的進程中應注重創業知識的培訓，因此需要對高等學校的課程計劃及教學大綱進行全面系統的統籌安排。應把創新創業知識法制化融入教育計劃之中，把創新創業理念與大學生的遠景目標相互聯結，注重創新意識教育培養的全過程。根據不同專業方向的學校開設與其自身特色相結合的教育培養計劃，建立相應的創業綜合教育機構，為大學生進行創新創業奠定堅實基礎，在學習文化知識的過程中，實現對優化創業的追求。有機結合科學技術與人文知識，整理高效實踐用人結構，圍繞提升大學生創新創業素養進行全面展開?？茖W統籌大學生創新創業課程計劃，增強大學生創業意志，完善人才教育培養標準。

2.2 綜合改革創新創業保障考核體系

在新常態下的大學生創新創業模式，教育工作者過于理論化教學，而沒有意識到實踐的重要性。在實施創新創業計劃課程之后，教育工作者對于課程知識總結的考核主要是采取簡單的學分制度[2]。這種考核體系并沒有對大學生創業管理制度形成重在實踐的理念，反而使大學生產生一種應付考核的心理觀念。因此，需要對大學生創新創業保障考核體系進行綜合性改革，建立一種具有彈性的教學制度，強化教育機構對創新創業的實際支持，使課程體系得到學以致用的效果。創新創業的核心環節在于實踐，這一觀念則要求教育工作者在進行課程考核時應不僅僅停留于答卷課本知識表面，應深入對大學生的實際表現及創業成果進行評估。對大學生創業能力進行長期考察，考慮多種因素歸納并總結大學生的切實創新創業成功率。

2.3 強化大學生創新創業師資領導培訓

新常態下的大學生創新創業成功率在很大程度上取決于師資領導力量以及社會系統環境，這是一項需要進行多方面協調的新興觀念。高等學校創新創業教育需要脫離原始的傳統理念，在新常態下接受具有高度創新意識的策略。目前狀況下，我國具備創新創業指導能力的師資力量極為短缺，擔任大學生創新創業教學任務的老師大部分不具有切身的實際創業經歷，只是在書本上教導大學生進行創新，向學生傳授基本的理論概念。因此，強化對大學生創新創業師資的領導培訓迫在眉睫。教育工作者創新創業能力的高低，在很大程度上影響其教學質量，不僅要求理論知識掌握充實，同時也需要經驗實踐豐富。高等學校在設置大學生創新創業指導機構時應綜合這些因素進行考慮，提升教師的創新創業教育能力以及具體實踐能力。

3 結語

新常態下的大學生創新創業保障存在一定的挑戰與機遇，面對新常態環境，我國需要進行相關的切實體系調整，才能促進大學生創新創業能力的提高。大學生創新創業保障體系應注重為大學生創業創建一個良好的制度環境，培養大學生主觀能動性的創業意識及開創性思維。全面系統地對大學生創新創業課程計劃進行統籌安排，綜合性改革創新創業的考核體系以及教學方式，強化大學生的師資領導技能培訓，才能真正意義上實現大學生創新創業。

參考文獻

[1] 王建，崔澤田.基于新常態下大學生創新創業保障研究[J].亞太教育，2015，35（1）：21.

[2] 何桂玲，陳澤凡，廖志凱.基于新常態下大學生創新創業保障研究[J].科學信息化，2016，17（1）：24-26.endprint