新時代高校創業教育質量提升研究

張嘉昕+劉思聰+蔣鎰鑫

摘要：我國高校在創業教育方面的探索與實踐取得了一定成果，但也存在不少問題亟待解決。為了提升新時代高校創業教育的質量，高校必須對創業教育的體系進行創新和優化，如加強創業教育的師資力量，構建更多更好的創業教育實踐平臺，同時政府也應該完善和落實高校創業教育方面的相關政策。

關鍵詞：新時代 高校 創業教育

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0043-02

一、我國高校創業教育的發展情況

我國高校的創業教育總體上可以分為三個發展階段。

（1）2002年以前，高校創業教育處于萌芽期。1999年，國務院出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》，首次提出“創業教育”的概念，強調要加強創業教育。重點高校如清華大學等已開始對創業教育進行初步探索，并舉辦創業計劃大賽。這一時段，創業教育還處于各高校自我摸索的階段，沒有一個完整的體系與明確目標，大部分創業教育的嘗試都是照搬國外知名高校的創業教育模式，沒有結合我國基本國情與高校人才培養的具體情況。

（2）2002至2010年，高校創業教育進入穩定發展時期。2002年，教育部確立了清華大學等九所重點高校作為創業教育發展的試點高校，其他高校也積極跟進，進行創業教育實踐。2005年，共青團中央引進并主導了KAB創業教育項目，旨在培養大學生的創業意識，激勵大學生的創業精神，同時還為從事創業教育的高校教師提供專業培訓。2006年，清華大學等六所高校成為全國首批的KAB創業教育試點高校。2008年，教育部在全國設立30所高校作為創業人才培養實驗區，創業教育愈發受到高校重視。

（3）2010年至今，高校創業教育進入全面發展階段。2010年，教育部頒布《全面推進普通高校開展創新創業與大學生自主創業工作的意見》，首次提出將創新的理念融入到創業教育中，要求各高校要通過培養大學生的創新理念來推進創業教育。這標志著高校創業教育向進一步成熟的方向發展。2010年，國務院同時出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）》，提出要加強政府對高校創業教育的支持力度，對創業教育的實踐問題等提出了具體要求。2012年，教育部下達《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，要求各高校設置面向全體高校大學生的“創業基礎”的必修課。2015年，第一屆“互聯網+”大學生創新創業大賽舉行，成效顯著。

總而言之，經過20多年的探索與實踐，高校創業教育水平有了很大提升，例如，創業教育基礎課程的普及豐富了大學生的知識儲備并推動了一部分大學生的創業實踐。

二、我國高校創業教育存在的問題剖析

我國高校的創業教育起步晚，基礎薄弱，與發達國家成熟的高校創業教育相比仍顯不足。概括講，我國高校創業教育存在的問題主要有：

1.創業教育的模式單一、課程設置不合理

高校創業教育形式還普遍停留在舉辦一個創業競賽，請一些企業家、成功人士或者校友進行講座的模式。課程形式單一，并非真正意義上的面向全體學生。在課程設置上，缺乏針對性、系統性，大多數以選修課的形式設置，并沒有加入必修課程。高校創業教育還沒有適應社會并與高校學生的發展方向相結合，這主要是因為大學普遍對創業教育的目標定位不清晰，盲目側重專業教育，眼光只停留在就業工作。同時，高校創業教育課程還缺乏統一的權威教材，無法適應當今社會對創業教育的需求。

2.創業教育的師資力量薄弱

師資力量的薄弱一直以來是制約高校創業教育發展的重要因素。目前，絕大部分高校的創業課程都由輔導員、行政人員來講授，而且授課教師一般沒有創業實踐經歷，很少參加專業的創業教育培訓，授課時難免會比較生硬和理論化，很難帶動起學生的創業熱情。有的高校聘請社會成功人士、企業家來指導學生的創業知識，但是他們又缺乏教學經驗，教學質量參差不齊，教學效果不明顯。

3.創業教育的實踐平臺匱乏

創業教育的發展需要良好的外部環境，軟硬條件都制約著創業教育的發展，目前，大部分高校的創業教育的平臺建設比較落后。很多高校甚至都沒有一個創業園，更別提由學校、政府、企業合作建立的創業平臺。并且，高校與企業的合作不夠深入，大學生到企業實習、學習創業知識的機會不足，實踐的培訓平臺的建設不夠健全。

4.創業教育有關的政策尚未完善

政府作為宏觀調控的核心，對高校的創業教育的開展具有重大意義。近幾年，雖然政府出臺了許多用來支持與鼓勵高校創業教育發展的政策，但從反饋結果看，政府制定的政策都是致力于解決表面文章，并沒有對問題進行系統性處理。從政策的執行效果看，政府的各個部門，如教育部、社會保障部、人力資源部等缺乏科學合理的組織與規劃，容易導致政策的執行效果不佳，缺乏效率。

三、新時代高校教育質量提升的對策

1.系統性的優化與完善創業教育的課程設置

課程是實現教育目標的重要手段。創業教育涉及的學科多種多樣，為了通過創業教育培養更多的創新型人才。課程的設置必須緊緊圍繞當前國情，即新時代、新常態。課程的設置必須與高校學生本身的條件相符合，高校大學生的特長與能力都有差異，課程設置也應該注重因材施教。同時，課程設置者需要積極尋找有不同創業經驗不同創業知識的教師，根據教師的不同特點來設置側重點不同的創業課程，增加創業課程設置的靈活性與科學性。目前，高校創業教育仍然存在的問題之一便是沒有統一的創業教育教材，高校迫切需要一種適合我國大學生創業知識培養需要的教材。相比之下，國外許多高校都已開發出相應的教材。對此，國內高校應加大力度支持與鼓勵教師進行創業教育的理論研究，研發出適合高校本身狀況的優秀教材。此外，創業教育課程的設置也不能完全脫離于專業教育，要將創業教育與專業教育相結合。

2.搞清創業教育的定義與內涵，培養正確的創業教育觀念endprint

想要認識創業教育的定義和內涵，高校首先要明確應該培養什么樣的創業人才，即需要有明確的目標。在這方面，應緊密結合高校本身的教育條件與社會主義新常態下的社會經濟背景。創業教育并非一朝一夕的事情，我們不能心急與浮躁，要穩扎穩打一步一個腳印地去發展創業教育。高校應該明確創業教育不是企業家速成教育，要端正創業教育的觀念，明晰創業教育不是一代人就能發展好的問題，即使現在看來，創新教育的投入與取得的成績還不成比例，但是卻可以為未來我國的高校創業教育的繁榮發展打下穩固的基礎。對于學生而言，要保持思維的活躍，靈活處理傳統的保守觀念與創新觀念的矛盾，積極投身于創業的浪潮之中。

3.培養與壯大創業教育的師資隊伍

首先，要提高創業教育師資團隊整體的教育素養。高校要加強校際之間的合作與交流，創業教育程度低的高校要選派優秀的創業教育教師去創業教育程度高的高校去學習創業教育的教育理念與教育經驗，或者高校應該選派教師去一些沿海發達地區的企業去增加創業經驗，進行創業實踐，這樣可以加深教師對創業的理解，也讓他們對企業內部的管理方式有更多的了解，從而更好地為教學服務。其次，要創立高等創業教育的激勵機制，高校要大力支持與鼓勵在校教師進行創業教育方面的科研，并制定一個公平、公正、公開的創業教育學術評價機制，可以設置一些有關創業教育的獎項，讓高校創業教育的教師更有榮譽感。最后，壯大師資隊伍，需要形成合理的創業教育教師結構配置。目前我國高校的創業教師多為導員或者是學校內部行政人員，高校應該邀請一些優秀的專業課教師、杰出校友、成功的企業家，通過舉辦講座、學術探討、實踐培養等方式對高校學生進行高質量的創業教育，這樣便可以形成一個科學合理的師資隊伍結構。

4.加快創業教育相關政策的落實

在高校創業教育的發展中，政府一直都處于協調各方的核心位置，無論是對于高校的創業教育整體規劃，還是對于企業的發展，都起到宏觀調控作用。可以說，創業教育的發展，政府、高校、企業之間的聯合是必不可少的一環。首先，要積極發揮地方教育部門的作用，從加強區域經濟發展出發，結合區域內經濟發展的特點，邀請與組織從事創業教育的專家、企業家，編寫適應區域經濟發展的有特色的教材，為本地高校的創業教育提供優秀的教育參考。其次，政府要發揮好自己的杠桿作用，進一步落實有關創業教育的優惠政策，同時也要落實扶持創業政策，如創業基金、創業空間等。

參考文獻：

[1]連偉利.“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育探究[J].教育與職業，2017（22）：74-77.

[2]馬永斌.大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015，36（6）：99-103.

責任編輯：于蕾endprint