基于職業(yè)能力高職會計專業(yè)實踐教學體系建設(shè)研究

涂瑛輝　閔婕　陳芊晶

摘要：為了提高實踐教學效果和高職學生職業(yè)能力，需要對高職會計實踐教學體系加強建設(shè)。隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，對高職會計學生職業(yè)能力提出了更高的要求，因此通過加強高職會計實踐教學體系建設(shè)以提高其職業(yè)能力尤為重要。職業(yè)教育本質(zhì)是實踐教育，高職會計學專業(yè)具有較強的實踐性，但在實踐教學中存在一定的問題，影響了實踐教學的效果和學生職業(yè)能力的提高。本文以江西環(huán)境工程職業(yè)學院會計教學為例，基于高職會計學專業(yè)學生職業(yè)能力導向，從高職會計學專業(yè)的實際出發(fā)，通過剖析其實踐教學中存在的問題，提出相應(yīng)的實踐教學體系建設(shè)措施，以期增強高職會計學專業(yè)實踐教學效果。

關(guān)鍵詞：會計學專業(yè)；職業(yè)能力；實踐教學

一、高職會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

目前高職會計專業(yè)實踐教學，教學目標的設(shè)定不清晰，教學內(nèi)容規(guī)劃滯后，導致會計實踐教學效果差強人意。加上高職教學師資保障的不利和教學評價的不實等因素，更制約了高職會計實踐教學開展，具體而言，高職會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀如下：

（一）實踐教學目標定位不清晰

縱觀高職會計人才培養(yǎng)方案，其人才培養(yǎng)目標都是理論性的教學目標，如：立足本省，面向全國，培養(yǎng)具備德美品質(zhì)，健全人格，并掌握會計基本理論知識，具備進行日常會計核算、財務(wù)軟件應(yīng)用、財務(wù)管理、納稅申報、審計等實踐能力，主要在中小型工商企業(yè)和會計師事務(wù)所等中介機構(gòu)從事會計、財務(wù)、審計以及相關(guān)財經(jīng)工作的技術(shù)技能型人才。該人才培養(yǎng)目標只是對高職會計專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)進行了界定，并沒有對高職會計專業(yè)實踐教學目標進行定位，與本科會計教學目標接近，即強調(diào)會計理論教學而忽略其實踐教學。

（二）高職會計實踐教學內(nèi)容缺乏有效銜接

財務(wù)協(xié)同和高職會計實踐教學內(nèi)容的有效銜接是提高其實踐教學效果良好手段，但目前高職會計實踐教學課程開設(shè)各自為陣，使會計實踐教學內(nèi)容缺乏有效銜接。而且許多高職院校經(jīng)常出現(xiàn)實踐教學內(nèi)容一般以課程實訓教學為主，專業(yè)實習為輔，這種實踐教學模式，割裂了會計專業(yè)不同實訓知識在實踐教學中的內(nèi)在聯(lián)系，導致會計、審計、成本會計、財務(wù)管理以及稅務(wù)等內(nèi)容在實踐教學中不能有效銜接起來，既不利于學生系統(tǒng)掌握會計學專業(yè)知識，也不利于學生綜合運用會計專業(yè)知識能力的提高，從而導致高職會計學生在就業(yè)后短期難以適應(yīng)會計專業(yè)崗位工作的需要。

（三）實踐教學條件保障不利

目前高職學院會計實踐教學條件保障不利主要體現(xiàn)在三個方面，一是實踐教學指導教師匱乏。許多高職院校為節(jié)約辦學成本，直接安排會計實踐教學指導教師就是擔任該課程理論教學的教師，為保證理論學習進度，實踐指導教師經(jīng)常忽略會計實踐教學實訓，或者是簡化實訓時間；二是實踐教學教材難以配套。許多實踐教學教材都是拼湊型的，難以成體系，實踐教學效果不佳；三是仿真會計實踐教學設(shè)施有限，或機房投入不足，或會計專業(yè)軟件昂貴均制約著實踐教學的正常進行。

二、高職會計專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

鑒于高職會計實踐教學現(xiàn)狀，構(gòu)建高職會計專業(yè)實踐教學體系，完善高職會計實踐教學的構(gòu)成要素，如從實踐教學目標和內(nèi)容體系等方面加以改善，以增強高職會計實踐教學體系針對性和時效性。

（一）建立健全高職會計新的實踐教學目標體系

隨著經(jīng)濟發(fā)展和當前大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的新形勢，高職會計實踐教學應(yīng)建立新體系，明確目標，應(yīng)結(jié)合內(nèi)容對目標體系加以健全。江西環(huán)境工程職業(yè)學院，位于原中央蘇區(qū)江西贛南，其會計專業(yè)辦學歷經(jīng)了30多年，每年招生規(guī)模約200人，高考錄取生源，為社會輸送會計專業(yè)人才近5000人，對促進贛南蘇區(qū)經(jīng)濟振興發(fā)揮了應(yīng)有作用。現(xiàn)結(jié)合當前行業(yè)實際，在引用江西威特會計培訓公司基礎(chǔ)上，會計專業(yè)實踐教學提出建立“五步遞進”的實踐教學體系。即根據(jù)高職會計人才的培養(yǎng)目標及其職業(yè)能力要求，構(gòu)建了由基礎(chǔ)會計實訓、出納實務(wù)實訓、財務(wù)會計實訓、成本會計業(yè)務(wù)分崗模擬實訓與綜合實訓、稅收籌劃實訓、威特會計仿真實訓及會計電算化實訓教學組成的 “五步遞進”的實踐教學體系，并設(shè)定了每個實訓模塊具體實施方案，明確了其實踐教學總體目標是培養(yǎng)學生熟練的會計業(yè)務(wù)處理能力與會計業(yè)務(wù)管理能力。

（二）整合和優(yōu)化高職會計實踐教學內(nèi)容

整合內(nèi)容是高職會計實踐教學體系完善的重點，對高職會計實踐教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，是高職會計實踐教學體系建設(shè)的重要內(nèi)容。江西環(huán)境工程職業(yè)學院堅持校企合作辦學，引用江西威特會計培訓公司，仿真會計實踐教學，對會計實踐內(nèi)容進行整合，投資建立了2個會計模擬仿真實踐操作教室，并由威特會計公司提供實訓教學教師，指導學生在3周時間內(nèi)完成仿真企業(yè)3個月真賬實訓，完成了會計“五步遞進”實訓實踐教學，同時對財經(jīng)法規(guī)，財務(wù)會計，成本會計分析，稅務(wù)會計處理，審計風險評估和會計電算化等實踐教學內(nèi)容進行更有效銜接，進一步整合和優(yōu)化了高職會計實踐教學內(nèi)容體系，并建立了一套會計實踐教學評價標準。

（三）高職會計實踐教學保障措施

高職會計實踐教學保障，應(yīng)從以下四個方面加以進行：

1.高職會計實踐教學師資隊伍建設(shè)。為了提高高職會計專業(yè)教師的實踐教學水平，江西環(huán)境工程職業(yè)學院會計教師必須要求跟蹤威特會計實訓教學，按照實踐教學要求，同學生一樣獨立完成會計仿真實踐，并在實踐教學結(jié)束與學生實訓教學效果進行評比，由威特會計培訓的實踐指導老師進行裁判教學效果，這樣充分鍛煉和培養(yǎng)實踐教學師資隊伍。

2.編寫實踐教學實訓教材。江西環(huán)境工程職業(yè)學院會計教研室，根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其實踐教學的目標，依照會計專業(yè)實訓的特點及要求主編或參編了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計和會計電算化等實訓教材。并且整合了會計專業(yè)各門課程實踐教學體系，讓高職會計實踐教學內(nèi)容更貼近當前經(jīng)濟發(fā)展實際。

3.建設(shè)高職會計實踐教學校外基地。結(jié)合集團化辦學思路，拓寬高職會計實踐教學活動所需場所，江西環(huán)境職業(yè)學院領(lǐng)導本著服務(wù)社會和振興贛南蘇區(qū)經(jīng)濟建設(shè)實際，結(jié)合贛南行業(yè)分布、規(guī)模層次與中小企業(yè)會計業(yè)務(wù)特點等因素及高職會計專業(yè)崗位的特殊性，與贛州市稅務(wù)局、稅務(wù)事務(wù)所和工業(yè)園區(qū)通友會計科技有限公司建立校外實習基地，并與之簽訂校企合作辦學戰(zhàn)略協(xié)議，從長遠上保證了我校高職會計實踐教學校外開展，也提升了高職會計學生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

4.建立教師職業(yè)能力測評檔案。適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，學院教務(wù)處出臺政策，要求一線教師必須參與職業(yè)能力測評，并建立了測評合格檔案。其測評目的是提升教師職業(yè)能力才能提高學生的就業(yè)能力。會計教研室嚴格按照要求，對會計教學一線教師所擔任的課程進行職業(yè)測評，要求對會計課程的教學目標，職業(yè)素養(yǎng)和能力目標進行深刻解剖，進而檢驗一個會計教師對業(yè)務(wù)的掌握能力。

總之，高職會計專業(yè)實踐教學體系的建設(shè)，既要適應(yīng)當前社會“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”對會計專業(yè)人才的需要，又要把會計學專業(yè)實踐教學貫穿于會計職業(yè)能力教學活動全過程。從而提升高職會計學專業(yè)學生的職業(yè)能力，增強高職會計專業(yè)學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的競爭力。

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（作者單位：江西環(huán)境工程職業(yè)學院）endprint