淺談語文教學中學生思維能力的培養

丁潤麗

《普通高中語文課程標準》指出：“要重視發展學生的思維能力，尤其是創造性思維能力，重視提高學生的思維品質。”“新課改”實施以來，我們一直把學生思維能力的高低，作為衡量語文水平優劣的重要標準。在越來越重視學生語文素養的今天，思維能力的培養顯得尤其重要。

一、通過口語訓練培養思維敏捷性

語文教學過程的實質就是感知、理解、運用、鞏固語文知識的過程。高中學生有了一些知識儲備，但仍然不夠豐富，缺乏機智，思維遲鈍。當教師講授一篇新課文，尤其是內容較深或主旨內隱的課文時，他們大多不能迅速地理解、把握課文內容。筆者利用課前五分鐘，每日由一名學生講一個成語故事。說故事者，先在黑板邊上寫出當日要說的成語及含義、出處，然后再講與其有關的成語故事。經過一個學期的訓練，學生知識面廣了，口頭語言活潑了，聽課時思維也敏捷了，師生雙邊教學關系也和諧了，收到了較好的教學效果。

高中學生相對于初中學生少了些活潑，多了些沉靜，但仍有少數學生在學習中自我約束力差，課堂上注意力不夠集中，思維呈時斷時續的狀態，影響了知識的獲取和運用。也有些學生由于基礎差，課堂上受阻于疑難問題，影響了聽課效果。教師教學應該面對全體學生，既要抓住學生思維的受阻點及時點撥，消除疑難，保持學生思維的流暢，又要講究教學的藝術，調動學生的積極性，使學生樂學愛學，思維持續活躍。

筆者每周安排一節演講課，以“理想·成就·意志力”等為主題，開展系列的朗誦、講故事和演講活動。通過朗誦詩歌，陶治了學生的情操；講名人讀書立志的故事，學生受到了教育；自選題演說，抒發了感情，表達了決心，提高了學生學習的自覺性。通過口語訓練，學生思維的敏捷性與持續性得到了改觀。

二、精心設計提問，培養思維深刻性

在課堂教學中巧設提問，引導學生自主研習、小組討論，能提高學生思維的深刻性。比如在講授柳宗元的《始得西山宴游記》時，筆者就設計了以下一些問題：柳宗元眾山之游的感受是什么？西山之“怪特”表現在哪里？西山的景物為什么深得作者喜愛？在初步了解文章的內容之后，進一步引導學生思考：文題冠以“始得”二字的妙處。學生積極思考，最后在教師的點撥下，終于明白了文章的精巧構思：從“未始知西山之怪特”，到“始指異之”，再以“然后知吾向之未始游，游于是乎始”結束全文。“始得”二字既是游覽的線索，也是精神線索，貫穿了眾山與西山，也將作者的情緒與雄渾的自然景象結合起來，物象具有層次感，文章錯落有致，情感也跌宕起伏。在以上思考成果的基礎上，筆者進一步啟發學生思考西山景致與作者精神風貌的關聯，讓學生領會到，西山之怪特美和作者受到挫折卻不甘沉淪的人格之美相互映照。課堂上，學生紛紛發表看法，互相補充，對課文的理解遠遠超過課前的預想，學生的思考也由膚淺走向了深刻。

三、教學方法靈活，培養思維創造性

呂叔湘在《關鍵在一個“活”字》中指出：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”教師要有靈活多變的方法：因人而教，因文而教，讓學生學得活，學得輕松，學得愉快。這樣學生才能不受壓抑，思維才能靈活、深入，才能具有創造性。

比如蘇教版《唐宋詩詞選讀》中有“‘龍騰虎擲稼軒詞”專題。為培養學生思維的創造性和發散性，我設計了如下幾個問題：①查閱資料，畫出辛棄疾的人生軌跡圖。②檢索有關文獻，搜集歷代文人對辛棄疾的評價。③學習詩詞理論，了解婉約派與豪放派的區別。④研習課文，例證其“豪放沉郁為主調的多樣化風格”的觀點。⑤辨析評論，比較蘇、辛詞的不同特點。要解決以上問題，學生需要反復閱讀材料，梳理、分析、推理、聯想、遷移這樣一整套的思考過程，大大提高了學生的思考層次，提升了思維的品質，培養了思維的創造性和發散性。

四、打破思維定勢，提升思維品質

現在的高中語文教學雖早已變成了“群言堂”，學生可以各抒己見。但有些學生思維含量不高、思維品質低下，或者囿于固定思維，不敢越雷池一步。教師在教學中應有意識地引導學生，打破思維定勢，提升思維品質。

比如在學習《淮陰侯列傳》時，有學生認為韓信受“胯下之辱”并不能證明其“能忍”，事實上是害怕，并從課文中找到相關證據。教師此時如果加以引導，讓學生在文中找到韓信對亭長、對潑皮無賴、對漢王等的態度。由“不能忍”到“學會忍”到“無法忍”可以看出韓信的心路歷程。教師對待學生的思考不能簡單地肯定或否定，而要看其思考的合理性和正確性，讓學生跳出思維的窠臼，在質疑、反思、碰撞中拓寬思維的空間，提升思維的品質。

學生思維的發展與提升一直是語文教學的核心。因此教師要有意識地對其加以培養，通過靈活多樣的方法加以訓練，讓學生積極主動參與，掌握思維的特點和方法，養成認真思考的良好習慣，這對學生的語文素養的提升甚至長遠發展大有裨益。

作者單位：江蘇省徐州市銅山中學（221100）endprint