機巧曲問，提升語文思維能力

解敏

在語文課堂教學中，高效課堂的構建離不開課堂上教師精心設計的有效提問。在傳統的語文教學中，教師總是根據課堂教學內容直接設計問題，這樣的提問方式學生沒有新鮮感，不利于其自主性的發揮和個性化思維的提高。在課堂提問中，語文教師可以通過巧妙曲問，激發學生的閱讀興趣，讓學生主動探究文本，從而提升學生的語文思維能力。

一、聯系生活，評價人物形象

新課程標準明確指出，高中語文教學應該和學生的生活相連接，走生活化的道路，這樣才能讓語文課堂充滿生機和活力。在語文教學中，教師引導學生深度解讀文本就是對文本中的人物形象進行分析概括，而抓住學生的生活經驗曲問，將課文內容和學生的生活情境聯系起來，是幫助學生準確評價人物形象的有效方法。

如在教《我與地壇》這篇課文的時候，有教師就采用了曲問的方法引導學生正確理解文本中的人物形象——史鐵生。在具體的教學過程中，教師這樣設計問題：“同學們，假如你是電視節目的主持人，而史鐵生是你的采訪對象，那么，你將設計什么樣的問題讓觀眾對于史鐵生這個人物有深刻的了解呢？”這樣的問題新穎獨特，學生的積極性很高，有的學生這樣設計：“你好，史先生，通過閱讀你的文章《我與地壇》我們基本上了解你的心路歷程，你能結合自己的作品深入談一談當時自己的真切感受嗎？”面對學生設計的問題，教師給予了肯定，然后引導學生去文本中為史鐵生尋找答案。經過大家的討論和交流，從不同角度進行文本解讀。如有的學生形成了這樣的答案：“在文本中，我寫道小小的蜂兒、微不足道的螞蟻以及不起眼的瓢蟲等，我為什么寫這些東西呢？因為當時我一度想要放棄自己的生命，但是當我看見這些微小的事物還在追求自己的生命價值的時候，我不禁想到自己放棄生命是多么的可笑，它們讓我明白人的軀體可以殘疾，但是精神絕對不能殘疾。”

在這個教學實例中，教師為學生創設了真實的生活情境，學生在情境中走進文本深處，走進文本主人公，去體會文本主人公的形象特點，進而對于文章的主旨有了深刻體會。在這樣的過程中，學生的積極性得到了調動，個性化解讀能力得到提高。

二、放飛想象，玩味語言文字

在曲問的過程中，教師還要注重學生想象力的發揮，讓學生在豐富的想象中咀嚼文本語言，體會文本用語之精妙。在教學中，教師要根據學生擅長形象思維的特點，讓他們在機巧曲問的引導下發揮想象力，玩味文本語言，這樣的效果要遠遠好于直接的揣摩和品味。

如學習《荷塘月色》這篇課文，教師引導學生品味文本的語言之美，沒有直接讓學生揣摩品味，而是采用了曲問的方式進行引導。教師改變了“你覺得這些句子的妙處是什么”“你覺得文本語言的特色是什么”的提問方式，而是這樣進行設計：“在文本中關于荷花香味的描寫獨具特色，你從作者的描寫中想到了什么？”這樣的問題激活了學生的想象，讓學生的感受更加豐富和具體，如有學生這樣進行分析：“在這句話中，作者描寫荷花的香味說那縷縷清香就像是高樓上渺茫的歌聲，這就讓我們感覺到荷花的香味是淡淡的，時有時無的，非常清雅的。這樣的通感的手法讓文字表達更加生動，引人入勝。”

在這節課的教學過程中，教師精心曲問最大程度地激活了學生的想象力，讓學生在豐富的想象中再現情境，這樣不僅讓學生主動探究文本，而且順利解決了文本的學習重難點，有效鍛煉了學生的思維能力。

三、揣摩心理，鼓勵個性解讀

高中生對于新鮮的事物有強烈的好奇心，競爭意識也比較強，喜歡展示自己。而作為語文教師就可以抓住這一心理特征來設計曲問，這樣學生能夠有更加廣闊的展示平臺。

如在教學《燭之武退秦師》這篇課文時，教師就抓住學生的特點設計曲問，讓學生深入思考文本內容。在具體的教學過程中，對于燭之武這個人物大家的關注非常多，對于燭之武在鄭伯召見時所做的推辭，學生的認識分歧很大，有的學生認為燭之武在國家生死存亡的危急關頭還在想著個人的利益，自己有能力也不為國出力是心胸狹窄的表現，而有的學生則認為燭之武空有一身才華卻一直不得重用，發發牢騷也是有情可原的。面對大家的爭論，教師組織了一場關于“面對鄭伯的要求，燭之武應不應該推辭”的話題進行辯論，讓學生展示自己的個性化見解。

這樣，教師針對學生的心理特點為學生組織了辯論賽，有效激活了學生的思維。在辯論的過程中，學生思維碰撞，閃現智慧的火花，而對文本主人公燭之武的心理活動以及性格特點也有了準確的理解。

總而言之，機巧曲問，改變了直接提問的教學模式，這樣的教學方式更加靈活生動，也讓學生對文本解讀產生了強烈的好奇心和求知欲。直題曲問，有效激活學生的探究興趣，讓學生主動思考，積極探究，學習變成了一種享受，學生的思維能力也得到了有效的提高。

作者單位：江蘇省南通市通州灣中學（226331）endprint