提高初中數學教學質量，應落實知識點

田敏

摘 要：對于初中學生而言，教材中的知識點都是存在一定抽象性的，因此很多學生知識點會背、不會用，這就表示學生的數學學習只停留在表面，缺乏對知識點深度和廣度的認識，同時也表示教師的數學教學沒有將知識點落于實處，對此筆者將對落實知識點的初中數學教學策略提出以下意見.

關鍵詞：初中數學；教學質量；落實知識點

初中數學是一門理論抽象性很強的學科，因此在學習過程中，很多學生感到了一定的困難，知識點吃不透也成為學生學習中的一種常見困擾，而高質量的教學方法有很多，但最終都要歸于知識的落實，因此在今后的初中數學教學中，教師必須要明確知識傳授不在于多，而在于精，只有在教學中將知識點落實，才能真正保障教學質量得到提升.

一、認知研讀教材，挖掘知識點

教材是課堂教學的依托，教學活動都是圍繞教材展開的，因此教材是“綱”也是“本”，但是在初中數學教學中，很多教材知識看似是直觀展現給學生的，但是深層次的知識本質卻要通過學生想象思維和邏輯推理才能揭示，但是很顯然由于初中學生學習能力有限，很多知識原理，學生是看不懂也不理解的，因此教師必須要發揮自身的教學主導作用，在備課的過程中認真的研讀教材，幫助學生挖掘隱藏在教學中豐富的知識點[1].

例如在講解一元一次不等式求解時，教材之中指出的解題步驟都是通過ax>b或者ax

二、采用啟發教學，認識知識點

在教學改革不斷推進的過程中，傳統教師“填鴨式的講”與學生“呆若木雞式的聽”的時代已經一去不復返，在新時代背景下，教師必須要發揮學生的主體性，給予學生更多的自主學習空間，這樣才能讓學生獲得更多的學習體驗，為此在初中數學教學中，教師在進行知識點講解時，應該采用啟發式的教學方法，引導學生通過自己的思維活動認識知識，這樣才能讓數學知識真正的扎根于心，實現學生主體知識構建[2].

如在學習《直線和平面平行的判定定理》時，教師可以向學生提出這樣的啟發性問題，如班級中書桌兩邊的邊緣線是何種關系？邊緣線與書桌平面是何種關系？若是將課本立于書桌上，此時課本與書桌又是何種關系？通過這樣的啟發問題引導，讓學生自發的對“直線和平面平行判定定理”知識做出思考.這樣的教學，并沒有將數學知識直接喂到學生的嘴里，調動了學生的主動思維，可以更好的激發學生的學習潛力，并加深知識理解認識.

三、利用經典例題，強化知識點

在中學數學教學中，細心教師會發現這樣一種教學現象，就是很多學生已經將數學知識概念背熟了，但是在考試中卻不能有效的發揮運用，這就表示學生學習到的知識只停留在表面，并沒有從本質上內化理解知識.為此在落實知識點的初中數學教學中，為了能夠實現更好的知識點強化效果，教師必須要引導學會使用知識，而顯然經典例題訓練就是一種可行的方式，通常情況下，一個好的例題可以實現一題多得的教學效果.因此教師在為學生選擇例題訓練時，要明確例題選擇在“精”而不在“多”，若是能夠讓學生在一道例題中得到多種知識學習體會，這是精選例題的體現.

如在學習《二元一次方程組》一課時，教師就可以向學生提出一個經典問題，即“雞兔同籠”問題，這一問題是中國古代著名典型趣題之一，記載于《孫子算經》之中，引導學生利用二元一次方程組解“雞兔同籠”問題，體現了數學知識的哲學智慧，可以讓學生更加深層次的體會數學學習魅力，并實現強化知識點的教學目的.

四、定時查漏補缺，填補知識點

整個初中階段，學生要學習相當多的數學知識，而從艾賓浩斯遺忘曲線分析可以知道，當學生的知識體系積累到一定程度時，自然就會遺忘.為此偉大的教育學家孔子曾經說過“吾日三省吾身”，因此在初中數學教學中，若是想要將知識點進一步落實，教師就應該定時幫助學生查缺補漏，從而幫助學生填補知識漏洞.而查缺補漏的方式有很多，如教師可以通過作業、考試、課堂練習、課堂提問等方式，從而通過這些檢測信息反饋，隨時發現學生數學學習中的知識缺陷，然后有針對性的幫助學生填補，這就是落實知識點，高質量教學的體現[3].但是值得注意的是，學生的知識點漏洞可以說是一個頑疾，很多時候不可能通過教師的一次查漏補缺就能得到一勞永逸的填補，為此在初中數學教學中，高素質能力的教師會通過多種方式，不間斷的了解學生的數學知識學習情況，從而反復的幫助學生填補知識漏洞，這樣才能幫助學生構建更加強大的知識體系，實現高質量教學.

初中數學知識具有一定的抽象性，因此教師難“教”、學生難“學”成為一種普遍現象，而高質量的教學，必要保障知識點的有效落實，為此在今后的初中數學教學中，教師要明確自身的艱巨任務，注重教學方法創新，從而最大限度的落實知識點，為高質量教學提供保障.

參考文獻：

[1]張志軍提高初中數學課堂教學效率的策略[J].廣東教育（教研版）2015（10）

[2]尹維香提高中學數學教學質量，應落實知識點[J].理科考試研究，2017，24（05）：30-31.

[3]朱榮春提高數學教學質量，應落實知識點[J].南昌職業技術師范學院學報，2015，（04）：126.