小學數學教學方法的選擇與優化

駱文輝

(江門職業技術學院教育與教育技術系,廣東江門 529090)

在教學活動中，一些新入職的教師經常遇到這樣的困惑，自己設計的教學方案是不是最好？對于類似這樣的問題，在課堂教學設計中經常會出現，如何衡量一節課的教學效果最優，在此筆者根據課堂教學中出現的諸多因素進行分析，以小學數學課堂教學為例，探討課堂教學效果的最優化。誠然，不可能有一種普遍有效的可以適用于各種情況的萬能教學模式、教學方法，也沒有最好的教學模式，最有效的教學方法。課堂教學行為是一個非常復雜的綜合體，這就要求我們教師掌握每種教學方法與教學技能，對于優化課堂教學是十分必要的。任何一種教學模式、教學方法都有自身的功能、結構和一定的適用范圍。如果超越了教學模式、教學方法的使用范圍，將某一種教學模式、教學方法泛化，就會導致教學活動單調、重復和教學氣氛枯燥乏味，遏制教師和學生的創造性的發揮。

課堂教學是一個由諸多因素復合構成的活動過程。受到課程的類型、教學內容、教師特性、學生學風及教學模式等因素的影響。為實現達到課堂教學目標，呈現教材學習內容和思想，在教學設計中，需要考慮下列幾個方面的問題。

1 因材施教，熟悉教材的內容編排

按照小學數學教材的編排順序，分四個模塊：數與代數、圖形與幾何、統計與概率和綜合與實踐的教學，由于所編寫的內容知識的呈現方式與要求不一樣，在選擇教學方式與教學方法也有所不同。對于習題課，一般會選擇講練結合的方式進行，側重于鞏固與培養學生對所學知識的理解與運用；對于復習課，一般會選擇自學總結的形式進行教學，側重于培養學生對知識的梳理與歸納；對于理論新課的學習，會有多種形式進行，具體根據教學內容的難易程度而采用教學模式。不同的教學內容，難易程度不一樣，所選擇的教學方式也不盡快相同，如公式、公理、定理、定義的學習，多采用講授法教學，系統講解知識點；法則的學習，多采用探究啟發式教學，在學習過程中側重于法則的應用與運算，強化演算；對于一些日常知識的學習，側重于活動參與形式，如“認識人民幣”的課堂教學，可心設計為游園、購物等情境活動，學生主動參與這些活動，在活動過程認識了各種人民幣的面額、人民幣的流通功能價值及在活動中學會合作互助的精神。有些內容可以是多種教學方式綜合應用的，如對于理論性較強的內容，可以通過啟發式與講授式相結合，系統地講解課本的知識內容，能最大限度地保證教學的進度，同時在教學過程中，有效地引導學生進行思考問題而最終達到解決問題。

2 有的放矢，圍繞教學目標展開教學

所謂的“矢”，就是指課堂教學的目標。根據小學數學課程教學目標設置的四個方面三個維度，教學目標的設置分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。課堂教學的成功與否，對課程教學目標的是否達成有著重要的意義?，F在新課程教學更側重于生成教學，在課堂教學中，信息千變萬化，每個教師所教的班級與所遇到的問題往往一樣，根據課堂中反饋回來的信息分析，很多問題在原來預設中沒有的，作為教學的設計者，如何在教學中因勢利導，引導學生進行探索、研究、發現新知識新內容，朝所設計的教學目標進行深入開展教學，以達到教學效果最大化。傳統的課堂教學著重于知識與技能的學習，而新課程的教學對于過程與方法、情感態度與價值觀同樣重視。在以往的微格教學實踐中，一些學生對課堂教學的設計過于簡陋直接，忽略了知識形成的過程。又如在個位數教學中，有的學生講解例題“2+3=5”，直接告訴學生的結果，沒有經過教學設計為什么2+3結果等于5，在教學過程中，學生沒有經過對知識的探究體驗，也就是忽視了過程與方法的目標，對于培養學生發現問題、分析問題及解決問題存在很大的缺憾。

3 教學相長，選擇合適的教學方式進行教學

在教學活動中，教師是教學活動的設計者、引導者與合作者，學生是學習的主體，教與學雙方是合作關系，因此學生情況也是選擇數學教學模式的依據。在選擇教學方法時考慮學生的實際情況，一般會從三個方面進行了解學生的學習能力。（1）學生的生活習性及元認知能力。全國各地的生活習性有差別，學生所接觸的事物有所不同，他們獲得知識的渠道有多種方式，了解他們是否具備掌握新知識所的基礎和條件，對于新課程內容的學習影響非常大。（2）對學習目標進行詳細分析。根據三維目標的設置，了解學生是否已經掌握或部分掌握教學目標中要求的知識與技能。如果已經部分掌握了這些知識，說明這部分內容的教學就沒有必要進行，應該把教學重點放在其他方面，在教學中這部分內容可在復習總結中進行，使新舊知識有效地聯系起來，這也是在教學中要求我們詳略得當，圍繞教學目標有效地展開教學。（3）分析學生所在班級的風格特點。掌握學生的喜好，是否存在著偏愛或其他的情況。

4 根據教師特點和教學條件進行選擇

任何教學模式、教學方法都要由教師來運用，都是在特定條件下才能運用。每一個教師有自己不同的特長、數學素養和教學風格，同時也受到教材、教學設備、教學時間和空間等教學條件的制約。一節課的教學效果是否達到最佳，與教學方法的整體組合和教學過程中相互作用有關。這種教學方法的組合形式可以是并列進行的，即在教學過程中同時使用幾種教學方法，如學習小學2年級上冊“角的初步認識”：包括認識角、認識直角、認識銳角和鈍角。在學習中，教師可以通過一邊演示角一邊及語言描述出來，并板書出來標出各部分的名稱；也可以是連貫的，即一個活動結束后接著完成另一個，在這過程中，演示、討論、講解、實驗、練習多種組合教學方法交叉組合使用。運用這種教學組合方法的主體是教師，這就要求教師熟練運用各種教學方法的特點。根據不同的教學要求，運用不同和教學組合方式，使教學效果達到最大化。

教學條件應包括教學的時間、教學的環境、學校周邊的影響、社會風氣和家庭環境的影響，學生所在班級的紀律情況和教學設備等諸多因素，在教學中選擇教學方法時都應該充分考慮。

夸美紐斯在《大教學論》中指出，“大教學論”的主要目的在于尋求一種教學方法，使得教師可以少教，但學生可以多學，而且學得容易、快樂。教學效率的高低取決于為實現一定的教學目標師生所耗時間、精力的大小。教學諸多因素的有效組合（對于某一具體的教學內容和具體的師生而言），如能保證教學效果最高和目標實現最優，這種結合即為最優的教學效果，這也是最優的教學方法。