應(yīng)用型大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系改革與實(shí)踐

王曉剛

（湖北第二師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢 430205）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才也出現(xiàn)了多樣化的需求，很多涉日單位和企業(yè)都需要日語(yǔ)應(yīng)用型人才。這種背景下，傳統(tǒng)的日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新形勢(shì)的要求。因此，應(yīng)用型大學(xué)需要構(gòu)建日語(yǔ)人才培養(yǎng)的新模式，并且不斷進(jìn)行課程體系改革。這樣才能夠保證日語(yǔ)專業(yè)人才能夠順應(yīng)時(shí)代的潮流，從而更好地發(fā)揮自己的價(jià)值特長(zhǎng)。

1 日語(yǔ)專業(yè)人才需求以及培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.1 日語(yǔ)專業(yè)的人才需求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，中日兩國(guó)之間的文化經(jīng)貿(mào)交流也越來(lái)越密切，很多日本企業(yè)都在我國(guó)投資建廠，日本成為我國(guó)在國(guó)際上最重要的貿(mào)易伙伴之一。這種背景下，我國(guó)高等院校的日語(yǔ)教育得到了迅猛的發(fā)展，根據(jù)我國(guó)相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高校內(nèi)開設(shè)的日語(yǔ)專業(yè)以及日語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)都得到了很大程度的增加，并且在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的規(guī)模僅次于英語(yǔ)。很多國(guó)人在選擇第二語(yǔ)言的時(shí)候，都會(huì)選擇日語(yǔ)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，日語(yǔ)教育事業(yè)得到了很大的發(fā)展。但是很多日本企業(yè)在招聘人才的過(guò)程中，都反映日語(yǔ)人才比較緊缺，沒(méi)有較多的選擇，并且人才的層次不清楚，嚴(yán)重缺少一線人員，更加缺乏懂管理、懂技術(shù)的應(yīng)用型日語(yǔ)專業(yè)人才。即使很多人擁有很多日語(yǔ)相關(guān)證書，但是還不夠了解日本企業(yè)的文化、商貿(mào)用語(yǔ)以及禮儀等。

1.2 日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

很多應(yīng)用型高校為了能夠滿足社會(huì)的需求，都積極開展了一些復(fù)合型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式，并且對(duì)課程體系進(jìn)行了改革。除了很多日語(yǔ)文學(xué)模式之外，還進(jìn)行了復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式，包括日語(yǔ)、英語(yǔ)、漢語(yǔ)復(fù)合型；英語(yǔ)、日語(yǔ)、漢語(yǔ)、韓語(yǔ)復(fù)合型；日韓或者日英雙語(yǔ)型；日語(yǔ)和專業(yè)教育交叉融合。從這些復(fù)合型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式來(lái)看，很多學(xué)校都進(jìn)行了一些有效的改革，并且都有自己的特點(diǎn)。但是，在選擇人才培養(yǎng)模式以及課程改革的時(shí)候，需要根據(jù)自己的特色以及師資情況進(jìn)行合理的設(shè)置，這樣才能夠培養(yǎng)出更好的日語(yǔ)專業(yè)人才[1]。

2 應(yīng)用型大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系改革的對(duì)策

2.1 日語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)與學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合

為了滿足國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，應(yīng)用型大學(xué)要能夠明確好自己的發(fā)展定位，并且重視起教學(xué)方法、專業(yè)設(shè)置以及學(xué)科布局的改革。應(yīng)用型的高校要不斷對(duì)教育資源進(jìn)行拓展，并且加強(qiáng)人文交流，這樣才能夠在日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中形成具有自己特色、兼收并蓄的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型高校要能夠?qū)⑷照Z(yǔ)專業(yè)的建設(shè)和學(xué)校的發(fā)展定位相結(jié)合，努力提高日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神。要能夠培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的跨文化交流能力、豐富的社會(huì)文化知識(shí)、熟巧的語(yǔ)言實(shí)踐能力以及扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的應(yīng)用型日語(yǔ)人才。

2.2 提高日語(yǔ)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)水平

日語(yǔ)教學(xué)中最基本的要素之一就是教師，如果教師的素質(zhì)較低就很難開展日語(yǔ)教學(xué)工作。因此在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的過(guò)程中，要能夠建設(shè)一支綜合素質(zhì)水平較高的教師隊(duì)伍。很多日語(yǔ)專業(yè)的教師都有研究生學(xué)歷，并且擁有留學(xué)經(jīng)歷，這樣使得其專業(yè)背景較好，并且學(xué)歷水位水平較高。日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中還有一些青年教師，需要對(duì)其教學(xué)基本功進(jìn)行提高。學(xué)校可以通過(guò)各種方法來(lái)促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，如鼓勵(lì)參加各種專業(yè)活動(dòng)、外出培訓(xùn)、實(shí)施聽課、搭配制度，這樣能夠促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)[2]。

日語(yǔ)專業(yè)的教師一般都有自己的教學(xué)風(fēng)格以及鮮明的個(gè)性。但是，目前對(duì)高校教師進(jìn)行考核的時(shí)候，一直都比較重視科研。如果教師的科研工作和教學(xué)投入不能達(dá)到協(xié)調(diào)，那么就會(huì)影響到日語(yǔ)教學(xué)的效果，也不利于教師的發(fā)展。因此應(yīng)用型高校要能夠明確教師的科研方向，讓教師能夠通過(guò)科研來(lái)為學(xué)生介紹日語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展方向以及學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，還需要促進(jìn)教學(xué)和科研的結(jié)合，將教師的科研業(yè)績(jī)和授課工作聯(lián)系在一起。根據(jù)相關(guān)的研究調(diào)查，科研業(yè)績(jī)比較好的教師，其教學(xué)水平也比較高，并且也更容易被學(xué)生喜歡。應(yīng)用型日語(yǔ)專業(yè)的理論課教學(xué)，要能夠由研究此方向的教師承擔(dān)，這樣能夠增加科研與教學(xué)的協(xié)調(diào)性，同時(shí)還能夠提高教學(xué)質(zhì)量，充分提高教師工作的積極性。

2.3 建設(shè)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系

要想達(dá)到日語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要應(yīng)用型大學(xué)使用一些新技術(shù)、新知識(shí)以及新理論來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷更新，從而建設(shè)適合、高效合理的課程體系。這樣能夠保證日語(yǔ)專業(yè)的人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加高質(zhì)量、更加充分。應(yīng)用型大學(xué)好需要提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，并且提高對(duì)日本文化的理解能力，從而提高學(xué)生的日語(yǔ)判斷能力、交際能力以及實(shí)際應(yīng)用能力。

應(yīng)用型大學(xué)中的日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求就是專業(yè)課程要強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)領(lǐng)先。學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的第一節(jié)課，需要由日語(yǔ)系主任親自上課，將學(xué)生以往的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將其從書本知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚴褂煤驼莆照Z(yǔ)言的應(yīng)用能力。從我國(guó)目前的教育情況來(lái)看，家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)都對(duì)外語(yǔ)教學(xué)比較重視，很多學(xué)生往往在幼兒園就開始接受外語(yǔ)。但是進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候只是為了應(yīng)付考試，并且大多都是死記硬背，缺乏外語(yǔ)交流的能力以及意識(shí)。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人員中能夠真正的進(jìn)行無(wú)障礙英語(yǔ)交流的人數(shù)不超過(guò)5%，日語(yǔ)教學(xué)中也存在著這樣的問(wèn)題。學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試型的外語(yǔ)考試、外語(yǔ)作業(yè)以及外語(yǔ)課。因此，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)入到大學(xué)之后，教師需要強(qiáng)調(diào)好公共外語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)的區(qū)別。專業(yè)外語(yǔ)的一個(gè)鮮明的特征就是可以跨文化交流，學(xué)生只有了解了這些，才能夠進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

日語(yǔ)教師要能夠根據(jù)自己的科研內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些實(shí)踐性的課程，并且需要包含翻譯、文化、文學(xué)以及語(yǔ)言等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生也可以打破班級(jí)的限制，自由的選擇課程。教師在進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，也不需要局限在課堂上，可以進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容。讓學(xué)會(huì)能夠?qū)W會(huì)開口，讓學(xué)生能夠有成就感，這樣才能夠增加對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。可以讓學(xué)生進(jìn)行多層次的閱讀，全面的了解日本文化、日本社會(huì)以及日本國(guó)情，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

2.4 對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行全方位的改革

應(yīng)用型大學(xué)人才的培養(yǎng)，都需要與教學(xué)方法的改革聯(lián)系在一起。通過(guò)教學(xué)方法的改革，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身發(fā)展以及適應(yīng)社會(huì)的能力。目前，外語(yǔ)教學(xué)中存在著很多不同的教學(xué)方法，包括傳統(tǒng)教學(xué)法和別的改革方法。進(jìn)行日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)方法改革的時(shí)候，要能夠創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言氛圍，教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。改革教學(xué)方法不僅要在主干課進(jìn)行，還需要包括日語(yǔ)基礎(chǔ)課程，這樣通過(guò)多角度、多方位的實(shí)踐探索，才能夠提高學(xué)生的日語(yǔ)水平。為了提高教學(xué)的質(zhì)量，日語(yǔ)教師之間也可以進(jìn)行教學(xué)討論，并且進(jìn)行資源共享、共同備課，從而保證日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的順利進(jìn)行。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，中日之間的經(jīng)濟(jì)文化交流對(duì)日語(yǔ)專業(yè)人才也提出了更高的要求。因此，應(yīng)用型大學(xué)要加強(qiáng)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系改革的創(chuàng)新，采取一些有效的措施，如將日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合、提高教師的素質(zhì)水平、建設(shè)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系以及全面改革教學(xué)方法等。