應用型本科國際經濟與貿易專業雙語教學模式探討
——以《微觀經濟學》雙語教學為例

楊春玉

（常州工學院經濟與管理學院，江蘇常州 213032）

雙語教學是培養國際化人才的重要舉措之一。積極穩妥地推進 “雙語教學”是國際經濟與貿易專業在教育國際化的大背景下,時代的必然選擇,同時也是建設國際化精品專業的必由之路[1-2]，推動“雙語教學”也是國際經濟與貿易專業適應我國教育教學改革的客觀要求[3]。該文以《微觀經濟學》雙語教學為例，從教學模式、教材選擇以及考核方法、考核效果等方面分析了雙語教學的成效與存在的問題，最后提出從課程體系、實踐教學、師資隊伍建設等方面提出優化雙語教學模式的相關建議。

1 國際經濟與貿易專業實施雙語教學的必要性

1.1 培養復合型競爭人才的目標要求

培養服務地方經濟的應用型人才是應用型本科高校的人才培養目標之一。國際經貿類應用型人才必須在掌握扎實的專業基礎知識的同時，具備專業外語能力和較強的國際交流溝通能力，這也是現代復合型人才培養的要求[4]。因此，基于應用型人才培養目標的本科高校國際經濟貿易專業課程體系應不斷進行探索和改革，使專業課程體系與國際水平接軌，通過開展雙語教學模式，將專業課程知識與英語應用能力培養充分結合，彌補單純基礎英語教學與經貿專業知識教學的不足。學生通過在雙語課程學習中不斷提高英語水平，了解不同國家的文化發展，跟上行業發展的步伐，為將來從事涉外工作打下堅實的基礎。

1.2 促進學科專業的國際化發展

專業人才培養的目標不僅要求掌握全面的經濟基礎理論知識和國際貿易理論基礎知識，還要掌握一些基本的國際貿易法律規則、國際慣例及對外貿易政策規范，并在實際應用的過程中緊跟時代的變化[5]。在雙語課程體系的建設過程中，學科建設將吸收更多的國外教學方法，引進優秀原版英文教材，改變過去的應試教育教學方法，而轉變為以 “提升學生實際應用能力”為導向的教學模式，更加側重培養學生發現問題、分析問題和獨立解決問題的能力。以市場和國際標準為導向的專業課程改革和建設，不僅可以幫助學生提高自身的國際市場人才競爭力，同時也有助于專業本身的國際化發展。

2 國際經濟與貿易專業開展雙語教學的實踐分析——以《微觀經濟學》為例

2.1 《微觀經濟學》雙語教學實踐

2.1.1 教學模式

雙語教學模式可分為：沉浸式、維持型、過度型、多維互動型及雙語互動模式。在實踐中考慮到不同院校師資狀況硬件設施和學生的外語水平，雙語教學可以由淺入深的三個層次展開：一是半外型，即采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是混合型，采用英文原版教材，英文板書教師運用英文和中文交錯講授；三是全外型，采用英文原版教材，全英文授課，學生用英文回答問題和完成作業。根據常州工學院國際經濟與貿易專業學生英文水平的實際情況，一般在大二時開設微觀經濟學雙語課程，對于英語基礎好的個別班級，也有安排在大一時開設。因此，學生具備一定英語基礎，可采用混合型的雙語教學模式，在講課時，教師應盡量突出英文名詞術語和重要理論，注意現實性和由淺入深，提高雙語教學的效果。

2.1.2 教材選擇

雙語教學是指用兩種語言作為教學媒介語,主要用非母語進行非語言學科的教學,以非語言學習為主要目標,獲取知識信息和技能經驗。由此可見,雙語教學的重點首先是學科內容,其次才是外語[6]。微觀經濟學雙語教學項目建設中，設定的目標是使學生能夠用英語工具來學習專業知識,更好地了解國外的前沿知識,提高自身的綜合素養;在教學過程中,始終強調專業知識的學習與營運,而非停留于英語的聽說讀寫[7-8]。因此經過比較,選定清華大學出版的羅伯特·H.弗蘭克等編的《微觀經濟學原理》為教材。主要考慮其內容由淺入深,有較好的案例分析和充分的課外閱讀量及配套習題,且價位適中,適合初學經濟學的學生。依據該教材和微觀經濟學知識體系的特點,編寫出雙語教學大綱,并制作了教學課件。

2.1.3 考核方法

學生成績評定綜合兩個方面五個環節的表現:平時課堂表現40%(包括出勤率20%、課堂討論或回答問題的表現50%、家庭作業30%)和期末測驗 (試卷)60%。試卷用英文命制,考核學生的專業英語理解能力。題型分為選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、計算題和分析題,重在考查學生對知識點的理解,允許學生用中文答題,通過最后的成績評定來看,學生對知識的掌握總體效果較好,成績呈正態分布。

2.2 《微觀經濟學》教學實踐效果分析

從《微觀經濟學》的教學實踐來看，教學效果如下。

第一,在項目建設中,無論是前期教學資料準備、課堂組織、備課、以及試卷的設計與評閱等各個環節都需要教師投入大量的時間和精力。雖然為了鼓勵更多的教師開展雙語教學課程，學院開設了多個雙語教學項目建設,然而由于課時倍數不高、雙語課程難度大，前期《微觀經濟學》雙語教學開展并不多,進而缺少雙語教學交流平臺,進而影響雙語教學氛圍。

第二,在教學環節,在實施雙語教學的過程中,采用中英文對照的課件進行教授。結合《微觀經濟學》雙語課程特點，為了有效地提升學生學習的主觀能動性，一方面，至少提前一周將PPT發給學生，以幫助學生課前預習及課后復習。另一方面，為了提高學生的學習積極性，學生通過課前展示的形式匯報回顧知識點。雖然教學效果得到了一定提升，然而雙語教學總課時并沒有相應增加，完成教學任務艱巨。

第三,從學生學習《微觀經濟學》雙語課程的反饋來看,一方面,英文專業教材要求的閱讀量非常大,專業術語較多，在很大程度上影響了學生學習的積極性。另一方面，部分學生沒有養成課前認真預習、課下復習的習慣，中途甚至一開始就放棄學習，增加了教師教學組織管理教學的難度。

3 幾點建議

通過開展《微觀經濟學》雙語教學的實踐,對優化雙語教學效果有如下幾點建議。

3.1 營造雙語教學與學習氛圍

目前,雙語教學還處于試點建設階段，其普及性和接納性并不高。一方面，很多教師對于開展雙語教學的積極性并不高，另一方面，學生對于學習雙語課程也多數處于被動狀態。因而，不但需要采取增加雙語教學立項資助等措施激勵教師，營造出雙語教學的氛圍，而且要加強學風建設，鼓勵學生積極加入雙語學習，營造出雙語學習的良好氛圍。

3.2 加強雙語教學連貫性

目前雙語立項課程較為凌亂，無論是教師，還是學生，對于雙語教學的認識都并不清晰。一方面，教師教授雙語課程不連貫，往往雙語教學立項資助結束后，將不再進行該課程的雙語教學。另一方面，學生接受雙語教學的課程不連貫，有的班級大學四年沒有接受任何雙語教學課程，有的班級可能有多個雙語教學課程。這主要是由于教師選擇雙語授課的班級存在隨機性等問題。因而無論有必要制定整體計劃,保證雙語教學中“教”與“學”的連貫性。

3.3 有效實施雙語教學

為了較好地完成教學目標，在雙語教學過程中，應更加注重“因材施教”。一方面，教師要根據教授班級的英語基礎和學生特點，有效地組織教學。對于英語基礎一般的班級，要在講授新知識點前，提煉出每個章節的關鍵詞、重點與脈絡。通過課堂提問、練習等形式了解學生對于知識點吸收的情況，盡量減少學生的學習難度。另一方面，要鼓勵學生對雙語課程學習提出及時反饋，對于學習中遇到的困難與建議及時向教師反饋，幫助老師更有效地組織教學。

3.4 增強雙語教學激勵制度

開展雙語教學，實現雙語教學目標，需要從“教”與“學”兩個方面進行激勵。一方面，對于教授雙語課程的教師增加雙語教學課時。目前，該校雙語教學與正常教學相比，課時量僅高出了50%。然而教授雙語課程需要教師無論是前期資料的收集與準備，還是課堂組織與考試測評付出的工作量都是正常教學的數倍。另一方面，允許學生采用選修的方式開展雙語教學，采用以平時成績為主的課程考核制度。學生根據英語基礎與自身要求和發展來選擇是否接受課程雙語教學，能夠實現“教”與“學”的雙贏。此外，以平時成績為主的考核制度，需要老師在授課全過程進行互動設計，如課堂展示、課堂討論、課程論文等，以評定學生成績，在很大程度上加強了課堂互動效果，減輕了學生的考試壓力。