新媒體視角下高校思想政治教育中滲透生命教育探究

王丹

（安陽幼兒師范高等專科學校思政部，河南安陽 455000）

隨著經濟社會的深入發展，大學生迷失人生方向，生命觀迷離的現象呈現上升態勢，加強和改進高校生命教育已迫在眉睫。與此同時，新媒體的快速發展和普遍應用，也給高校生命教育帶來巨大挑戰。所以，在新媒體視角下，研究探索高校思政教育中滲透生命教育的合理路徑，顯得更加重要。

1 高校思政教育中滲透生命教育的必要性

1.1 體現思政教育的時代性

加強和改進大學生思政教育的關鍵，在于思政教育要體現時代性、把握規律性。當前進入新媒體時代，大學生的生命觀以及高校生命教育均出現許多新的時代特點，在思政教育中積極研究“如何更好地滲透生命教育”，深入研究新媒體背景下大學生思政教育的新情況、新問題、新特點，積極探索大學生思政教育工作的新內容、新載體、新機制，就是推動思政教育與時俱進，體現思政教育強烈的時代性。

1.2 增強思政教育的實效性

在思政教育中滲透生命教育，是高校開展立德樹人、培養新時代接班人的應有之義，按照教書育人的原則，滲透生命教育有利于提高思政教育的實效性。首先，從培養內容上看,幫助學生懂得珍愛生命的同時,也懂得尊重他人的生命,這與思政教育的育人要求完全一致。其次，從教育目標上看,生命教育是通過對生命的解讀,引導大學生觀察生命現象,探求生命機理,從而促使學生更加珍惜生命，更加全面發展。這與思政教育所倡導的培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人，具有內在的一致性。

1.3 培養健全人格和創造生命價值

新媒體環境下，在思政教學中，全面滲透生命教育內容，一方面可以讓大學生懂得生命的意義，更加珍愛生命，學會運用自我思維能力開展對人的本質、生命價值的探索，逐步學會駕馭自己的情感，提高自律能力，在困難挫折面前擁有更加強大的意志能力，培養出健全完善的人格。另一方面通過接受生命教育知識的洗禮，幫助獲取豐沛的知識儲備、崇高的道德感悟與豐美的情感體驗，學會更好地與他人、與社會相處，延展生命的長度，創造生命價值。

2 新媒體背景下生命教育存在的問題

2.1 對于生命教育認識模糊

一是對新媒體背景下學生的新生命觀，認識上比較模糊。對義利觀、榮辱觀、幸福觀等傳統生命觀認識雖然清晰，但對新媒體傳播的負面、新形態的生命觀，如“粉絲路徑”“網紅成名”等，尚不能很好區分。二是受傳統文化或研究范式的約束，認識存在誤區，比如把生命教育簡單歸結為“死亡教育”，割裂了生命的長度與質量等。三是在網絡新媒體時代下，對探索大學生生命教育的新途徑認識模糊，不善于運用合理的方式和最佳的途徑滿足生命教育的新需求。

2.2 忽視學生的情感體驗

新媒體時代塑造了全新的交流形態，其最大的特點就是相互交流的“信息量大、即時性強、節奏感快”，在這種背景下，信息越來越碎片化，交流方式越來越簡便快捷，卻也容易忽視學生的情感體驗和情感生活，僅僅從信息文字中獲取簡單的感性認知，缺乏真實性的情感判斷；特別是課堂中的生命教育，地點環境固定、交流方式單一，很難通過課堂教學促進形成一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，無法深刻理解學生的心理感受。

2.3 教師欠缺生命情懷

教師作為教育教學的主體，原本對學生充滿著關心關愛，但受到多方面的影響，可能在不自覺中淡化了生命情懷。一是受到價值觀多元化的影響，教師的思想觀念和價值取向逐步多樣化，可能更多地關注利益驅動、市場競爭、個人主義等，對學生生命情懷的認識和關注點趨于淡化，難以在教育教學中主動充滿生命情懷。二是受到價值實用化的影響，更多的關注成績、就業，而忽略了學生的生命狀態，沒有及時發現并滿足學生的合理需求，促進個體健康成長。

2.4 生命教育方法單一落后

生命教育本身涵蓋了人從出生到死亡的整個過程，以及這一過程中的各個成長、發展階段,既關系到生存與生活,也關系到成長與成才。大學階段只是人成長過程中比較重要的某個階段，不代表全部。所以從宏觀上看，高校生命教育內容本身就有“先天不足”，較為單一；而從微觀來看，思政課更多集中在課堂教育，按照課綱規定教育，缺乏手段延伸，也很難涵蓋所有生命教育內容，相對于“幫助學生認識生命、珍惜生命”這一目標，方法手段有限，教育效果也會參差不齊。

3 高校思政教育中滲透生命教育的現狀

3.1 重理論輕實踐

一是重生命教育的理論知識，輕保護生命的實際能力。不同于工作實習，生命教育更多的是在書本中，直接體驗偏少，這樣導致學生在保護生命的實際能力方面有很多欠缺。二是重書本內容，輕實踐案例。生命教育更多的是從書本現有案例來教育疏導，對于周邊實踐案例沒有加以介紹，生命教育所涉的知識面偏窄。三是重教師教，輕學生學。生命教育的目的在于讓學生珍惜生命、熱愛生命，所以更多的應該是學生自己學通弄懂，而非教師單向度地教。

3.2 對生命教育重視程度不夠

具體表現：首先，許多學校的生命教育沒有成體系地融入學校的各類教學活動，沒有起到實質性作用；其次，在學校日常教育教學的課程安排中，生命教育課程所占比例仍然偏少，多數課程以選修課形式出現，常常被學生忽略；最后，在嚴峻的就業形勢下，生命教育逐漸被邊緣化，學校更多地去關注如何提升就業率，對生命教育重視程度往往不夠。

3.3 沒有充分挖掘生命教育內容

一是沒有充分開發學科資源。比如，政治教學中沒有挖掘有關法治安全的教育，增強學生的法律保護意識；生物教學中多是試驗，往往忽略了學生個體健康安全，讓學生學會個人保健能力。二是沒有豐富生命安全教育方式，增強實際效果和針對性。比如，生命安全宣傳方式單一，除必要環境宣傳外，沒有充分利用好新媒體、傳統媒介、學生專欄等，多層面宣傳；比如,安全教育活動單一，學術活動多，但利用班會、團會、心理課、信息課等渠道，開展生命教育講座、傳染病預防教育、飲食安全講座等較少。

3.4 傳統的思想政治教育體系有待完善

進入新時代，傳統單一的思政教育體系無法滿足生命教育的有效滲透，需要進一步更新，以適應新時代生命教育的需求。在這方面，日照職業技術學院的做法值得參考，即以課堂教學為主渠道，從課堂、社會實踐、特色文化、組團發展、網絡新媒體、管理服務等維度，構建“六位一體”的思政教育體系。既強化了課堂育人主渠道，也創新了實踐育人的新形式、適應生命教育的新要求。借鑒該創新思路，可以把生命教育滲透思政教育教學的全過程，實現全員全過程全方位育人，培養德才兼備、身心健康、積極向上、全面發展的新時代大學生。

4 生命教育融入高校思政教育的途徑

4.1 更新傳統的思政教育理念

進入新時代，面對日益激烈的社會競爭，更應該注重“思想、情感、意志、能力”等方面的培養。一是突出“以人為本”的理念，大學生有情感、有思想，所以更要自覺地將學生看作一個鮮活的生命個體來教育；二是樹立“生命至上”的理念，主動培養學生珍惜生命的意識，讓學生體會到生命意義，對生命擁有理性的認識；三是注重“情感關懷”的理念。要重視學生的情感變化，多與學生開展情感和思想上的交流，讓學生在面對挫折時，擁有積極向上的心態。

4.2 將生命教育融入日常思政教育

一是在教學課本中增加“生命教育”的章節內容，如在《大學生思想道德修養與法律基礎》等課程中，將相關章節與心理健康教育相結合，進行心理教育。二是在校園文化中增加“生命教育”的內容，如在校園景觀、環境設計等方面，特別是在教學和生活區域，張貼各類“生命哲學”主題裝飾畫，促進學生領悟生命真諦、提升情感認知。三是在實踐活動中增加“生命教育”的內容，包括在學術講座、文娛活動、主題沙龍等多種活動中融入生命教育的內容，寓教于樂。

4.3 加強思政教師的綜合能力培養

一是注重師資隊伍的組建。形成包括 “思政工作者、心理輔導教師、生命健康教育教師”在內的生命教育團隊，奠定隊伍基礎。二是注重綜合能力的培養。生命教育包括心理學、生物學、社會學等眾多學科知識，要有針對性地對教師團隊進行專業培訓。三是注重教學實踐能力的提升。思政教師可以通過與其他高校的相互交流學習，承擔共同課題等方式，取長補短，提升教育能力。

4.4 挖掘創新生命教育內容

一是從學科教育中挖掘。如語文學科，既教育學生做人的道理，也使學生更加珍惜生命，追求生命質量；歷史學科中，通過學習人類發展歷史，幫助學生樹立積極的人生觀、世界觀。如此種種，將專業和生命教育相融合。二是從實踐活動中挖掘。如學生在開展各類文體娛樂活動時，提前開展危害預防警示教育，到了社會，一旦出現這類情況，學生也能觸類旁通，及時避險自救。三是從日常生活中挖掘。比如，在學校生活區域，滲透生命教育，豐富學生的防電防火防水知識、心理健康知識、環保知識、控煙知識、傳染病知識等，掌握安全技能，增強生命意識。

4.5 利用新媒體營造生命教育氛圍

進入新時代，新媒體的作用凸顯，可以利用其優勢，營造良好的氛圍。一是完善網絡新媒體系統，建立溝通交流平臺，及時發布和更新有關生命教育的信息。同時通過平臺，動態發現可能危害學生生命教育的信息，將預防和治理完美結合。二是注重利用新媒體開展家庭互訪教育。新媒體拉近了教師和家長的距離，一個微信視頻就可能完成一場面對面的家訪，思政教師應積極通過新媒體，發揮家庭生命教育的作用。三是著力提高思政教師的信息技術使用能力，以便能全面、客觀、詳實地認識新媒體，同時，更好地運用新媒體，為開展生命教育提供充分的技術支撐和能力保障。