“互聯網+”背景下五年制高職校德育方法的實踐與創新
——以無錫衛生高等職業技術學校為例

成家全

（無錫衛生高等職業技術學校，江蘇無錫 214000）

隨著“互聯網+”時代的不斷發展，高職德育教育呈現出更多時代化特征，互聯網與教育的關聯性日益增強，為高職校德育教育工作的開展帶來難得的機遇。一些高職校通過借助互聯網手段來進行資源整合、信息配置和內容延伸，并實現德育教學方式的拓展和創新，以此來提升高職德育教育的實效性。

1 無錫衛生高職校“互聯網+德育”教育的基本經驗

無錫衛生高等職業技術學校自建校以來，始終重視學生德育工作，在近百年的發展中，采取各種措施提升德育育人的實效性，并積累了豐富的德育育人經驗。隨著時代的發展，無錫衛生高職校敢為人先，在“互聯網+”背景下，無錫衛生高等職業技術學校借助無錫市大力發展物聯網的機遇，通過整合德育課程體系，將德育教育的內容分解體現在德育課教學、非德育課教學中的德育部分、實習實訓和社會實踐活動、心理健康、職業道德與職業指導、學校和班級管理與服務、黨團組織與學生會工作、校園德育文化、家庭與社會、學校德育工作和學生品德評價等方面，并采取說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、自我教育法、實踐鍛煉法、品德評價法六大基本的德育方法，綜合分析德育課程的不同內容如何適應不同的教育方法，通過實踐，從德育實效性來看，可以得出以下基本經驗：第一，貼近學生生活的實踐鍛煉法有較好的德育效果，學生參與積極性、興趣性和創新性比較高，德育教師的引領作用突出；第二，說服教育法是課堂德育方法的基本形式，如果能靈活運用先進的網絡多媒體技術，將生活的德育內容融入其中，更能產生良好的德育效果；第三，線上線下的網絡實時平臺建設在“互聯網+”背景下，是五年制高職校提高德育實效性的通用做法，但線下線上的德育項目應該具有一致性，防止急功近利和形式性；第四，學校德育育人機制的改革與完善，在促進德育主體自覺德育教育和自發德育教育方面具有基礎性功能。

2 “互聯網+德育”模式的內涵

從近幾年“互聯網+”的發展來看，一般認為提出“互聯網+”的初衷就是“互聯網+各個傳統行業”，利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態，結合時代背景看，“互聯網+”的核心意思就是對傳統行業進行創新。隨著時間的推移，“互聯網+”與金融、工業、旅游、教育等，其具有如下特征：超越性、法治性、公平性、融合性、開放性等。

第一，從“互聯網+德育”的思想內涵上看，“互聯網+”既是一種新技術，還是一種信息的新載體，對前者而言作為一種技術，“互聯網+”與各行各業進行融合，使技術創新變得快捷有效，但不能反映出“互聯網+”背后的精神和力量；而從后者來看，“互聯網+德育”首先注重的就是思想教育和思想觀念的改變，當互聯網的最新技術作為一種傳播手段時，可以將德育內容快速的傳播在互聯網的每一個角落，通過德育內容的思想性、正確性、真實性、嚴謹性、前瞻性、專業性，影響學生世界觀、人生觀、價值觀的形成，贏得德育教育的網絡話語權。

第二，從“互聯網+德育”的教學內容上看，要以習近平新時期中國特色社會主義理論為主線，以社會主義核心價值觀，引領學生樹立真確的世界觀、人生觀、價值觀。在校園德育實踐活動中，修正學生的學習態度，更新學生的學習方法，讓學生對德育教學內容充滿熱情，對德育活動充滿激情。因此德育內容的設計不能以傳統的德育體系簡單地與“互聯網+德育”技術疊加，而是需要教育主體，自覺改變傳統的教育思維，將自己虛擬的網絡人格和現實社會人格相結合，用“互聯網+德育”的思維來重新建構，可視化的德育體系，防止因時間的碎片化導致德育內容碎片化，從而使學生能在線上線下、隨時隨地獲得連續、穩定、持續的德育教育。

第三，從“互聯網+德育”的實踐形式上看，“互聯網+”與德育教育應該在形式上完全合二為一，將“互聯網+”的信息素養、職業素養相統一，改變傳統的灌輸性教育，增強了師生的互動，給學生主動發言，表達自己的觀點，注入了新的活力和動力，使每個德育主體，都在同一個平臺上享有平等的機會，表達自己的心聲，增強德育教學的互動性，這種開放、對話的德育教育形式，深深地革新了傳統德育教學形式，擴大了德育教學的參與主體，拓展了德育教學空間，延長了德育教育時間，使學生可以有更多的時間、空間來思考生活中所面臨的世界觀、人生觀、價值觀的問題。并將這些問題通過線上或線下、同步或異步的方式反饋給德育工作者，從而及時糾正學生的三觀，使其健康成長，增強了德育教育的實效性。

3 “互聯網+德育”模式的創新途徑

3.1 “互聯網+德育”模式的方法創新

探索網絡時代背景下“互聯網+德育”的新模式、新方法和新途徑。“互聯網+德育”的教學方法，有效的改變了“獨語德育”產生的現實困境，如單向宣講、單調的知識講解和陳述，強調教學經驗，忽視了受教育者內心感受，以機械的完成教學任務為目標使教育者和受教育者不能實現互惠，而“互聯網+德育”在形式上要求教育者與受教育者進行雙向循環，特別是教育者，應自覺的了解教育者的客觀情況、心理需求、生活情景，主動與受教育者進行實時對話，為受教育者釋疑解惑，在雙向循環中加強彼此的了解，使受教育者所遇到的世界觀、人生觀、價值觀問題得到有效解決，減少網絡負面信息對受教育者的不利影響。特別是面對浩如煙海的網絡信息，而高職校的學生個性化日益突出，自主意識日益強烈，被動接受德育教育的主觀能動性日益弱化，對傳統的德育教學認同感降低，這要求我們探討“互聯網+德育”并充分思考，將“互聯網+”所呈現的德育內容，與信息傳導為載體，作為一類可視化技術形態呈現在學生面前，以一種學生喜聞樂見的方式，自覺接受德育內容。相比傳統德育知識獲取而言，互聯網對高職校學生的心理特征、行為方式、價值選擇，信息判斷產生越來越大的影響。因此,在“互聯網+德育”的形勢下，高職校德育工作者應該積極樹立真確的思想觀念，審視網絡信息，將德育教育的主陣地從課堂、校園擴展到互聯網上，利用網絡、自媒體等新技術，轉變高職校德育教育方式和路徑。

3.2 “互聯網+德育”模式的內容創新

“互聯網+德育”的教學內容，突破時間、地點、語言對知識傳播的客觀限制，克服主體之間的差異實現資源的共享，豐富動態的德育網絡信息，使教師和學生可以全天在一個無限的網絡空間里發表、交換和檢索信息，從而增強了教學內容的感染力。

第一，互聯網上可視化的德育內容。在當應用互聯網成為人們生活的一部分時，通過“互聯網+”技術的完善，形成“互聯網+德育”的模式，讓互聯網化的德育內容隨時走入學生的學習與生活，利用互聯網更好地獲得學生的關注，將互聯網與課堂、與班會、與學校德育活動相結合，能更好地了解學生的需求，贏得學生的認可。例如，近年來日益普及的德育慕課一經上線，就將傳統的德育課堂延伸到學生們熟悉的網絡空間，并以學生喜愛的可視化方式、三百六十度重現豐富多彩的德育教學內容，深深地吸引了學生，贏得學生的好感。同時廣泛采用的多媒體輔助教學方法，將原來的德育內容從抽象、苦澀、難懂、無味中轉變為以視聽感知為主的動態的學習內容，教師可應用多媒體課件，將日常生活情景，特別是能引起學生共鳴的典型事件，呈現到德育課程教學中，提高學生的積極性。

第二，德育教學活動的互動性增強。在德育內容選擇上從話題的難易程度、趣味性、生活性、可視性方面進行選擇，選擇難易適中的話題，如果話題難度過高，受教育者的接受度低，參與性自然就低。高職院校日常的德育活動一般由學生設計舉辦，在教師的指導下完成，教師的參與程度低，而“互聯網+”的德育活動需要教師對活動中的具體步驟進行策劃與指導，并盡可能地參與活動中，及時改變活動中不符合規定的地方，讓德育教育在形式上即內容上彰顯正能量。

4 結語

蔡元培先生說過：“德育實為完全人格之本，若無德則雖體魄智力發達，適足助其為惡，無益也。”“互聯網+德育”實際上給高職校的教育提供了更多的可能性，在提高媒介素養、拓寬教育路徑、構建管理機制等方面成為創新高職校德育的有效途徑。“互聯網+”理念已經超越商業領域在教育、文化、黨建、傳媒等方面都有一定的應用價值，并逐步改變著人們的思維方式和生活方式。將“互聯網+”作為一種技術引入高職校德育教育，實現互聯網特質與高職校德育本質規律的有機結合，對推動高職校德育創新發展，增強德育的針對性和實效性具有不可替代的作用，并逐步形成“互聯網+德育”模式。