第二語言教學(xué)中語法教學(xué)的理論及其技術(shù)實(shí)現(xiàn)

陳晶

（三峽大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院，湖北宜昌 443002）

1 第二語言語法教學(xué)的兩個(gè)層面極其區(qū)分意義

語言教學(xué)包含兩個(gè)層次的結(jié)果：理解、應(yīng)用。

必須對這二者進(jìn)行區(qū)分的原因在于，對理解和應(yīng)用不能區(qū)分，本質(zhì)上是不能準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容，更不能用準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)結(jié)果：比如，有的聽力測驗(yàn)要求學(xué)生在試卷上回答問題:低年級(jí)學(xué)生基本無法完成作答。這個(gè)結(jié)果不能說明沒有學(xué)生聽懂音頻內(nèi)容，也不能說明學(xué)生沒有讀懂問題，很可能只說明學(xué)生不會(huì)寫漢字。

這個(gè)說法與教育行業(yè)常用的“理解”和“掌握”的說法也相同：比如，一組生詞，教師教了學(xué)生發(fā)音和意義，進(jìn)行檢查時(shí)，速度如果比較慢，學(xué)生能聽懂，這意味著理解了。速度快了學(xué)生就無法及時(shí)反應(yīng)，這個(gè)算是沒有掌握；但造句練習(xí)學(xué)生只要能完成，哪怕速度再慢，也算是能應(yīng)用了。

語言教學(xué)行業(yè)表述為輸入和輸出，心理學(xué)角度則可表述為再認(rèn)和再現(xiàn)，這兩種表述更精確一些：輸入難度通常小于輸出 （只有聽力由于時(shí)間限制往往比說話難）。從這個(gè)角度來說，語法教學(xué)也應(yīng)該從這兩個(gè)角度進(jìn)行要求，而且教師更應(yīng)該在顯意識(shí)層面主動(dòng)設(shè)置要求：由于很多語法點(diǎn)理解難度較大，教師往往花費(fèi)較多時(shí)間和力氣在理解層面，以至于會(huì)忽略應(yīng)用練習(xí)甚至完全不進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，學(xué)生只能在聽和讀兩個(gè)環(huán)節(jié)（輸入）把握這些語法點(diǎn)，在寫和說（輸出）環(huán)節(jié)則束手無策。該文試圖在教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行一些規(guī)定性設(shè)置以避免這個(gè)問題。

1.1 語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于理解

語法理解始于語法規(guī)則的講解，但很多語法點(diǎn)理解的關(guān)鍵不僅在于此語法形式有什么意義，而且在于這個(gè)形式在何種情況下被使用，抓住關(guān)鍵進(jìn)行講解極為重要。比如，把字句，如果不對初學(xué)者進(jìn)行要求，他們幾乎完會(huì)不會(huì)主動(dòng)使用此形式：首先是由于難度大，其次在于講解過程中缺乏對使用條件的闡述。使用把字句的前提是：處置并有結(jié)果，無論此結(jié)果已然還是未然，這是其與動(dòng)賓式的關(guān)鍵區(qū)別。而有的教師為了讓學(xué)生掌握把字句中動(dòng)詞和賓語的位置關(guān)系，排除補(bǔ)語進(jìn)行大量的動(dòng)賓式和把賓動(dòng)式的互換練習(xí)，讓學(xué)生形成了這兩者語法意義等價(jià)的認(rèn)如，學(xué)生更會(huì)回避難度較大地把字句使用。

那么幫助學(xué)生在理解過程中找出把字句的使用條件就非常重要:教師應(yīng)在講解過程中以對比的方式分明地展示出動(dòng)賓式與把賓動(dòng)補(bǔ)式的差別。

筆者在教學(xué)過程中準(zhǔn)備了兩件衣服，一件干凈的，一件明顯比較臟，做洗衣服狀，說：“老師洗衣服”。洗完了，拿起臟衣服抖一抖，搖頭說：“不干凈，再洗”；然后拿起干凈衣服說：“老師把衣服洗干凈了”。

情景的設(shè)置將“老師洗衣服”和“老師把衣服洗干凈了”進(jìn)行了對比，這在語法的理解中是重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的關(guān)鍵。有了這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的理解，再進(jìn)行形式變換練習(xí)，學(xué)生才不會(huì)不理解這兩者的差距，也才會(huì)在正確的情境中主動(dòng)使用把字句。

1.2 語法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于應(yīng)用

通常抓住了要點(diǎn)，篇章中語法點(diǎn)即能被迅速正確理解，至少不造成很大的理解障礙。但在輸出環(huán)節(jié)，正確理解是正確表達(dá)的必要條件，卻遠(yuǎn)不是充分條件。要能自由表達(dá)，足量的練習(xí)必不可少。而且為了保證練習(xí)的正確性，避免學(xué)生的錯(cuò)誤能及時(shí)得到糾正，避免錯(cuò)誤固化，語法練習(xí)應(yīng)盡量在課堂上進(jìn)行，并且以口頭的形式練習(xí)：可快速糾偏、可高速重復(fù)。而且為了避免選材思考無謂占用時(shí)間，練習(xí)還應(yīng)以搭配練習(xí)為主，不宜直接進(jìn)行造句練習(xí) （這也是經(jīng)驗(yàn)不足的教師易采取的措施，但常造成課堂失控的后果）。

2 語法的理解與應(yīng)用教學(xué)步驟

為了保證理解和應(yīng)用兩個(gè)部分都能落實(shí)到位，語法教學(xué)可明確區(qū)分為講解與練習(xí)兩部分，缺一不可。

2.1 講解（展示—理解）

為了避免教師陷入大段講述的誤區(qū) （尤其在初級(jí)階段），本文將講解表述為“展示—理解”環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量利用圖片、實(shí)物和表演創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能準(zhǔn)確理解情景中出現(xiàn)的句子。

過程中配合一定的檢查：如利用對比性的情景進(jìn)行問答，來檢查學(xué)生是否正確理解：筆者在教表示進(jìn)行的“在V”形式時(shí)：一邊寫字一邊說：“老師在寫字”，再靠著講臺(tái)說：“老師在休息”，以及其他一些情節(jié)。展示環(huán)節(jié)基本完畢，再進(jìn)行檢查：

一邊寫字一邊問：“老師在休息嗎？”學(xué)生答：“不，老師不休息。”

教師豎拇表揚(yáng)：“對了，老師沒有休息，老師在寫字。”

靠著講臺(tái)問：“老師在寫字嗎？”學(xué)生答：“不，老師不寫字。”，

教師豎拇表揚(yáng)：“對了，老師沒有寫字，老師在休息。”

2.2 練習(xí)（檢查—反饋）

通過了檢查，確定學(xué)生理解無誤，則必須進(jìn)行練習(xí)。為了保證練習(xí)達(dá)到足夠的量及應(yīng)有效果，筆者建議練習(xí)采用成組的搭配練習(xí)。不可用一組詞語進(jìn)行搭配引導(dǎo)，而是由一組圖，或者教師的一組動(dòng)作進(jìn)行引導(dǎo)，比如訓(xùn)練學(xué)生說“把衣服洗干凈了”可由以下方式引導(dǎo)：

展示洗的圖片+衣服圖片+曬著的干凈衣服圖片。

老師做洗的動(dòng)作+老師展示一件衣服+老師展示一件潔白的衣服學(xué)生按照練習(xí)提示（圖片或演示）慢慢將句子完整說出來，并不斷重復(fù)至能熟練說出這個(gè)句子。有難度的句子，應(yīng)由學(xué)生慢慢地邊想邊說，教師在卡住的地方予以提示（反饋）。不可由教師進(jìn)行示范領(lǐng)讀：練習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)知道的舊內(nèi)容，除非徹底遺忘，不需要教師提示，而應(yīng)該給予學(xué)生思考回憶的時(shí)間，等待學(xué)生慢慢地、但是自主地將句子說出來。

關(guān)鍵在于這個(gè)練習(xí)必須是口頭練習(xí)，單位時(shí)間才能達(dá)到一定的練習(xí)量，且必須是課堂練習(xí)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，并督促學(xué)生達(dá)到能快速（熟練）說出一個(gè)句子的程度。

搭配練習(xí)還應(yīng)由多組搭配組成，完成一句則進(jìn)行下一句，每組搭配都較為熟練后，教師則可以快速指定搭配組，讓學(xué)生進(jìn)行更高熟練度更接近于自然自由表達(dá)的練習(xí)。比如把字句練習(xí)，筆者根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置了三組練習(xí)：

把衣服洗干凈

把空調(diào)打開

把門關(guān)好

每一個(gè)句子都準(zhǔn)備了一組三張圖片，以引導(dǎo)學(xué)生說出句子：先將“把衣服洗干凈”慢慢說出來（剛開始學(xué)生的速度會(huì)非常緩慢，要等待學(xué)生思考，多數(shù)學(xué)生不能說的時(shí)候給予一定提示，引導(dǎo)學(xué)生慢慢將一個(gè)句子說出來，然后重復(fù)練習(xí)，并逐漸加快說的速度，再練習(xí)“把空調(diào)打開”，再練習(xí)“把門關(guān)好”。當(dāng)這三個(gè)句子都基本會(huì)說了，就可以隨意指一組圖，讓學(xué)生進(jìn)行類似看圖說話的更接近口頭表述的練習(xí)。在這個(gè)步驟之后，則可以進(jìn)行造句練習(xí)了。

3 結(jié)語

首先，不建議造句練習(xí)形式。造句應(yīng)該是在搭配練習(xí)后進(jìn)行的高階練習(xí)：搭配是一個(gè)熟練練習(xí)，主要目的是掌握句式。掌握句式是基礎(chǔ)步驟。在這個(gè)基礎(chǔ)上才能進(jìn)行自由度較高的造句練習(xí)：首先課堂時(shí)間有限，造句思考時(shí)間太長，非常影響訓(xùn)練的密度；其次造句結(jié)果太不可控，學(xué)生經(jīng)常造出不合理的句子來，固然錯(cuò)句能幫助我們找出一些教學(xué)或者學(xué)生理解的不足，但是對于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來說，解釋為什么句子不合理是一個(gè)問題，引起學(xué)生掌握的混亂也是一個(gè)副作用。

其次，不建議筆頭練習(xí)形式。其問題在于速度慢，效率低。更主要的是，練習(xí)重點(diǎn)不突出，學(xué)生花了大量時(shí)間在書寫上，對于語法語句的掌握卻未必見效。經(jīng)驗(yàn)不足的教師還可能出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤：因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)寫而判斷學(xué)生沒有掌握這個(gè)句子；而寫出了句子的學(xué)生其實(shí)也未必能順暢地說出這個(gè)句子。