網絡環境下英語寫作教學中學生創新能力的培養

程霞

（黃岡師范學院外國語學院，湖北黃岡 438000）

寫作教學向來被認為是一件“苦”差事，教師常常要面對學生想通過寫作課程提高語言表達能力的期待，而教師則非常清楚通過一個學期或一學年幾十個學時的課堂教學根本不可能大幅度提高學生的寫作水平。因為寫作是集“思想和表達”與一身、需要大量的“語言輸入”才能達到暢通“輸出”的效果；而思想的形成以及大量的語言輸入都不可能在寫作課堂上完成，這些需要在寫作課堂之外投入的學習是傳統的寫作教學中教師不可能完成的任務。所以在傳統的教學模式下，受制于教材中有限的教學內容和教學安排，教師教得機械刻板，學生學得索然無味，教學效果可想而知。而且寫作教學中教師要面臨龐大的作業批改任務：一篇作文從思想觀點到語言錯誤，要想給學生全面的反饋和評價將要花費教師大量的精力。而且傳統的寫作教通常以“提高學生遣詞造句能力”為課程目標，而在現階段我們更需要的是具有獨立思考能力的創新人才，怎樣以寫作教學為平臺培養具有創新精神、創新人格、創新能力的新型復合人才才是現階段寫作教學的新的目標。所以傳統的英語寫作教學急需改革，而事實上在進入網絡時代之后各種各樣的網絡寫作平臺的出現也確實給寫作教學帶來了改革的契機。

1 教學理念的改革

在互聯網滲透到人們生活的方方面面的今天，我們應該充分利用網絡帶來的極大便利對我們的寫作教學進行改革。首先就是教學理念的改革，教師要學會充分利用各種網絡互動平臺來解決線下寫作課時不足的問題。以筆者為例，筆者所帶的針對大二商務英語專業本科生的商務英語寫作每周只安排了2節課，兩節課的時間非常有限。在各種網絡互動平臺的幫助下我們的寫作教學可以不用局限于線下課堂時間的限制，大量的寫作任務都可以通過網絡平臺讓學生在線上完成。而教師的挑戰則是怎么通過這些平臺發揮學生的主觀能動性，讓學生充分體驗寫作的過程、寫作的問題、寫作的快樂。

在自己的實踐教學中我也問過學生一個問題，不知道寫什么和不知道怎么寫哪個更可怕，大家一致同意比起寫作方法、技巧、語言表達規范等“怎么寫”范疇的東西更可怕的是沒有思想沒有觀點根本不知道寫什么。而思想和觀點是不可能通過課堂的傳授能夠讓學生獲得的，這需要他們課后自己大量閱讀和平時積極思考的積累。除了學生自己的努力，教師能做的就是改變教學模式，通過 “合作討論—合作評價——團隊成績”的課外教學延伸模式，充分利用現在的各種網絡移動平臺通過任務分解的方法鼓勵每個學生積極思考獨立思考，在團隊中互相激勵讓每個人最終都能提高分析問題解決問題最終形成自己的觀點的能力。團隊合作的方式可以讓學生之間以及學生和教師之間體驗思想的碰撞，形成客觀、全面的有創新能力的人格。

2 教學內容的改革

在傳統寫作教學中教師更多的是講解“字詞句、段落、篇章”，要求學生完成一篇規定字數、規定體裁、規定寫作方法的文章。而學生在實際生活中碰到的寫作任務通常是要解決一項具體的問題。尤其是在如今的網絡環境下，在各種搜索引擎和翻譯軟件的幫助下，字詞句這些基本的技能都可以通過網絡解決。這些不應該成為寫作課的重點，尤其是像筆者所帶的商務英語寫作，更應該側重的是培養學生對具體問題的解決方案設計、決策、組織思想、與合作伙伴溝通的能力。課堂知識方面，在教授和學習英語寫作知識的同時，應該以互聯網為平臺的教學模式將學生學習置于廣闊的社會大環境中，努力把政治、經濟、科技、文化、宗教、語言、文學等各個領域的知識信息融匯在一起，提供學生閱讀、思考、討論，并將其納入寫作中，讓學生最大限度地接觸社會、擴大知識面，以此培養他們思考問題、分析問題進而解決問題的能力，從而激發其創新思維能力。

教師在布置寫作任務方面，要把傳統的篇章文體的寫作任務變成生活中實際會遇到的實踐任務。不要每次作業都是規定好字數和體裁的命題作文，可以讓學生依托互聯網這個強大的平臺去解決完成一些真實的任務。譬如商業英語的學生我們可以讓她們真實地去回復客戶的詢盤，去寫產品的英文描述，去跟潛在的國外客戶寫市場開發信。面對真實的實踐任務，學生的積極性也更高，會更加嚴肅的對待這些寫作作業。

3 評價體制的改革

傳統的寫作教學中，教師批改作業是一項耗時耗力的艱苦工作。而教師辛辛苦苦的批改對于學生到底幫助有多大呢，事實證明其實收效甚微。教師投入的精力和取得的成果完全不成比例。這是因為傳統教學中教師在批改學生作業時更多的是注重語法上的更正。而老師本身的語法知識不一定全面，而且教師更改的語法錯誤除非當面講解，大多數被學生忽略或學生無法理解。大多數學生都不太重視教師對語法方面的批改。語法更正只能規范學生的語言，并不能提高他們分析問題解決問題的思路。教師的精力是有限的，與其花費大量時間批改學生作業，不如給自己減負。把這些字詞句等基本知識上的修改任務交給學生自己解決，可以通過學生間的交換修改，或組內討論修改、自評等方式把批改任務放權給學生自己。而教師則應該側重評價學生作文的整體效果、構架、受眾意識、體裁把握準確度、說服力等。對于那些為了解決一些具體問題而給出的實踐任務則評價體制更加簡單，就看他們的寫作有沒有很好地解決這個具體的問題，在實際中達到的效果就是對他們寫作水平最好的評價。你寫的開發信帶來了詢盤或訂單的增加，這就是成功地完成了開發信的寫作。你回復的詢盤最終讓客戶下了訂單，這就是最成功的商業談判。而怎么樣成功地完成這些具體任務則需要學生自己去思索，需要他們創造性的思維。而這一切都是在互聯網高度發達的今天才可以實現的改革。

4 結語

英語寫作是英語專業的重要課程，是語言輸出的主要形式。學生寫作能力的培養不僅是寫作課程的任務，也是其他專業主干課程，如基礎英語等的主要訓練項目。因此，英語寫作課程的教學理念和改革的思路對整個外語專業的人才培養都起著至關重要的作用。互聯網的出現給寫作教學的改革提供了良好的平臺，我們可以依托這個平臺把枯燥的被學生視為雞肋的寫作課變成一個真正能激發學生寫作興趣和培養學生創新能力，讓學生真正受益的寫作課。通過網絡教學平臺的使用，將教學理念與其教學內容以及教學手段進行整合，培養具有創新精神、創新人格、創新能力的新型復合型人才；培養學生的探索新知、發現自我的創新精神，通過實踐式教學任務的設計培養學生獨立、探索、批判的創新思維能力。