運用故事情境提高地理教學效率

王磊

（江蘇省海門市包場初級中學，江蘇海門 226151）

地理是一門綜合性學科，內容廣泛,記憶性知識多，難度深淺不一，部分知識難度較大，而且略顯枯燥，學生學起來興趣不濃，但地理來源于生活，又與日常生活、社會經濟密不可分，因此,只要教師通過有目的地創設一定情境，使地理知識與生活、歷史、美學等結合起來，引起學生一定的情感體驗，就能激起學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳的求知狀態，這樣就能把枯燥的地理知識變得有趣、生動、易于理解記憶。下面筆者就結合自身在教學過程中課堂情境教學的一些做法，來談一談自己的體會。

1 注重故事日常積累，故事情境信手拈來

為更好提升課程質量，有效吸引學生的學習興趣，地理教師應當在平日的教學生活之余做好故事積累的工作，從而能夠做到在課堂上隨時使用故事來深化教學。

1.1 科學家的故事引入課堂

比如：《地球的運動》教學中，教師可以引入一段科學家哥白尼“地心說”的故事，吸引學生的學習興趣。由于該故事廣為流傳，故而教師也可以讓學生提前準備好資料，在闡述該故事。通過進一步總結，教師結合多媒體，生動再現當年場景，以準確的提問“天動還是地動”激發學生的想象，結合進一步的討論，可以利用地球儀進行掩飾，觀察地球的自轉情況，以多種方式結合，加深學生對于故事的理解，讓他們仿佛身臨其境，掌握地球的自轉方向，提高教學的有效性。

1.2 童話故事也是教學素材

由于學生的年齡相對較小，因而使用童話故事也是效果非常好的課堂手段。例如，在進行“極晝極夜”的相關知識教學的過程中，教師即可引入《阿凡提打賭》的童話故事。故事中描寫了阿凡提與一位無惡不作的大地主打賭的故事。阿凡提問地主：“一晝夜是多長時間？”地主回答道：“一晝夜就是一天。”阿凡提卻說：“如果我告訴你一晝夜不是一天，而是一年，你信嗎？”地主自然不相信，于是與阿凡提打賭。兩人即刻出發前往了北極，在北極發生了極晝極夜的現象，而在北極一個晝夜就是一年的時間，地主自然輸了。而教師可通過這個故事引入七年級地理教材的第一章地球和地圖相關的學習概念，同時讓學生自主展開拓展思考，為什么只在北極有極晝極夜的現象，而為什么極晝極夜是一整年的時間呢？

1.3 歷史故事引入課堂

歷史故事都是真實發生過的，同時與學生的實際生活更為貼近，用歷史故事進行課堂引入的工作，往往能夠收獲出其不意的效果。例如，在第二次世界大戰時期，英國軍隊為干擾德國軍隊的轟炸現象，釋放了許多氫氣球，但由于風向作用氣球卻被錯誤地吹到了瑞典，造成了瑞典的電力系統癱瘓，甚至瑞典廣播電視臺也因此損壞。英國人因此卻獲得了戰爭靈感，在1941年的戰爭上英國空軍攜帶大量的含有燃燒彈的氫氣球向德軍轟炸，并取得了極高的回報，德軍的戰略物資遭到大量破壞，最終為二戰獲勝奠定了殷實的基礎。但德國人卻沒有使用同樣的方法展開對英國人的反擊，原因在于英國與德國同處于北半球西風帶，但英國在德國的西部，故而德國人無法使用該方法展開反擊。這對于學習七年級地理教材的第三章天氣與氣候有著十分重要的作用。

1.4 成語故事也可以引入課堂

中國漢字文化博大精深，例如杞人憂天就是一個蘊含地理知識的成語，杞人憂天的故事是說一個杞國人整日擔心天會塌下來，導致了他沒法好好吃飯好好睡覺，直到一位好心人開導了他。盡管該故事更像是一個笑話，但從地理學的角度上來看，天有真的塌下來的可能。例如，盡管宇宙中存有萬有引力，但仍然在宇宙天體中有一些物質會降落在地球上空，流星體就是其中之一。當流星體穿過大氣層因為大氣層的阻力作用不夠，導致流星體沒有燃燒殆盡形成隕石，撞擊地球表面。同時，宇宙中還有小行星或彗星會有撞擊地球的可能。因此，杞人憂天也不無道理，但我們也沒有必要向故事中的杞人一樣整日擔心，因為流星體撞擊地球的概率實則非常小，同時我國政府相關部門也有預警，即使真的有流星體撞擊地球也會有相應的措施解決。再如滄海桑田這個成語引出《海陸的變遷》這一課。

2 精心構思課堂環節，合理引入故事情境

2.1 故事導入，引發懸念

通過故事設置一定的懸念，能夠更好吸引學生的學習興趣，幫助教師引入相應的課程內容。例如，在進行季風氣候的相關教學的時候，可引入偵探故事設置懸念，一個普通的晚上在海邊的度假小屋發生了一起謀殺案，經過縝密的推理偵探找出了兩位嫌疑人甲和乙。偵探分別詢問了嫌疑人甲和乙在案發時候自己在做什么，甲回答道：“我在海邊散步，迎面的風吹來讓我十分舒爽。”而乙卻回答道：“我坐在沙灘上思考人生，背后的涼風吹來，讓我覺得十分愜意。”偵探聽完后隨即指出了兇手，但學生們卻沒有反應過來這是為什么。頓時學生的學習興趣被較好地調動，而教師此時可以很好地引入相關于季風氣候的教學概念，學生也能自主開展主動學習，獲得更好的學習效果。

2.2 故事設問，溫故知新

在完成一個階段的學習工作后，為保證學生的學習質量，教師應當時不時開展復習工作，達到溫故而知新的結果。例如在學習《多變的天氣》過程，教師可利用故事設問方式，幫助學生開展復習工作。如哥倫布在第一次出海探險的過程中，只用了37天橫渡大西洋達到美洲，而第二次探險中哥倫布只用了20天就達到了美洲，這是為什么呢？同樣的還有我國鄭和下西洋，每次到達的時間都不同。這和學習的相關天氣密不可分，通過故事學生得以較好復習，同時強化對知識的記憶。

3 優化課堂教學布局，故事情境畫龍點睛

盡管故事能夠有效提升課堂效率，深化教學質量，但其仍然是地理課堂的一種輔助教學手段，因此在使用的過程中教師應當做好把控工作。

3.1 找到落腳點

在歷史課堂中，故事的引入不宜過多，以免學生的注意力僅集中在故事情節上，而沒有做好對知識內容的學習。因此，教師應當找好故事的落腳點，在引入學習后將重心轉移至知識學習，從而保證學生的學習質量。

3.2 調節興奮點

故事由于趣味性較強、內容較為豐富，因此廣泛受到學生的喜愛，同時教學氣氛也能因為故事的引入而被調節烘托至較好的境界。但教師需要調節好課堂的興奮點，確保學生專注力最高、學習興趣最強的時候引入知識學習，以免破壞正常的教學節奏，讓故事產生負面作用。

3.3 留好空白點

為幫助學生獲得更好的學習效果，教師應當鼓勵學生自主開展對教材的思考與反饋，因此在故事引入的過程中，教師也應當做好適度的留白工作。如在故事敘述完畢后，留下空間讓學生自主思考其背后的地理知識，從而保證知識被學生完全吸收與掌握。

4 結語

地理是一門綜合性學科，內容廣泛,記憶性知識多，難度深淺不一，部分知識難度較大，而且略顯枯燥，學生學起來興趣不濃，但地理來源于生活，又與日常生活、社會經濟密不可分，因此,只要教師通過創設故事情境，使地理知識與生活、歷史、美學等結合起來，引起學生一定的情感體驗，就能激起學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳的求知狀態，這樣就能把枯燥的地理知識變得有趣、生動、易于理解記憶。

[1]杜海翔.運用故事情境提高地理教學效率探討[J].成才之路,2017(18):82-83.

[2]李金剛.新課改下高中地理教學提高有效性的理論與實踐研究[D].河北師范大學,2016.

[3]徐波清.初中地理動漫情境教學的行動研究[D].上海師范大學,2015.