基于轉型發(fā)展視角的地方應用型大學輔導員隊伍建設的初步研究

王曉旋，王全林

(皖西學院 應用性高等教育研究中心，安徽 六安 237012)

1 問題的緣起

近年來，黨和國家提出加快推進地方本科院校轉型發(fā)展重大發(fā)展戰(zhàn)略。地方本科院校也將引領地方本科院校向應用型轉變作為高等教育發(fā)展主旋律，從教育教學、學科建設、專業(yè)建設等領域充分結合地方特色，培養(yǎng)符合地方發(fā)展的新時代人才，探究學校創(chuàng)新發(fā)展新路徑。

在此進程中，輔導員隊伍作為立德樹人的重要主體，其現(xiàn)狀值得高度重視和進一步思考。

當前，輔導員隊伍建設步伐仍未能跟緊地方院校的轉型，在時代發(fā)展的今天明顯顯得工作職能單一死板，“立德樹人”僅局限在對學生思想和生活上的“立德”，培養(yǎng)社會需要人才的“樹人”工作卻差強人意。

究其原因，主要是學校對輔導員隊伍建設關注度不夠高，隊伍自身建設也存在困境。

學校層面，考慮到轉型發(fā)展剛處于起步狀態(tài)，更多地方高校在轉型發(fā)展中的關注重點尚停留在宏觀政策層面，對輔導員隊伍的轉型發(fā)展建設較為滯后，輔導員隊伍在地方應用型本科高校轉型發(fā)展中的主體地位也被忽略。

輔導員自身建設層面，自我的核心定位、聘用和工作體系、職業(yè)發(fā)展定位均存在欠缺，加之自身專業(yè)結構限制，創(chuàng)新發(fā)展學習平臺缺乏等因素，融入轉型十分艱難。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，教育“核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展”[1](P13)。而輔導員作為人才培養(yǎng)的重要思想、生活導師，在學生發(fā)展，學校轉型方面影響至關重要。因此學校轉型在注重教學和學科領域的同時，不應忽視學生管理領域及輔導員隊伍建設。需密切關注輔導員在學校轉型發(fā)展中主體地位缺失的原因，探究輔導員隊伍育人工作新路徑，通過政策支持和自身建設，讓輔導員隊伍可以在地方應用本科院校發(fā)展中面對機遇和挑戰(zhàn)，成為育人工作中流砥柱。

2 地方應用型大學轉型發(fā)展中輔導員隊伍建設現(xiàn)狀與問題分析

2.1 黨和國家高度重視，各地各校建設落實有力

新世紀以來，黨和國家高度重視輔導員隊伍建設工作。2004年，《中共中央、國務院出臺《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號文),明確提出“要采取有力措施，著力建設一支高水平的輔導員、班主任隊伍”，這為新時期高校輔導員隊伍建設指明了方向。為貫徹落實中央文件精神，2005年，教育部出臺《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》(教社政〔2005〕2號)，從建設意義、選聘配備、培養(yǎng)培訓、政策保障四個層面對輔導員工作提出了具體要求，這為各地各校制定出臺實施意見與辦法提供了依據(jù)。2006年，教育部頒布《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》(教育部令第24號)以國家教育部門規(guī)章形式明確了輔導員具有教師和干部雙重身份。從2008年，全國開始舉行高校輔導員年度人物評選，為高校輔導員樹立學習典型。2013年，為全面落實教育規(guī)劃綱要精神，系統(tǒng)培訓提高輔導員隊伍質量，教育部黨組印發(fā)《普通高等學校輔導員培訓規(guī)劃(2013—2017年)》(教黨〔2013〕號)；為落實規(guī)劃，2014年，教育部配套出臺《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》(教思政〔2014〕2號)，明確了初、中、高三級高校輔導員能力標準。規(guī)劃實施五年來，高校輔導員整體素質得以全面提升。

2017年，中共中央、國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出“高校思想政治工作隊伍和黨務工作隊伍具有教師和管理人員雙重身份，要納入高校人才隊伍建設總體規(guī)劃”；為貫徹落實中央新《意見》精神，全面加強新時期高校輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設，同年9月，教育部令第43 號頒布，對原《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》進行了全面修訂。

在新時期一系列黨和國家政策支持引領下，各地各校積極貫徹落實，更加重視輔導員工作，總體建設有力。高校輔導員隊伍不斷擴大，從學歷結構、人員組成、人員素質上都明顯提高，且創(chuàng)新和改良了管理機制。各地方高校也更加高度重視輔導員隊伍在促進學校改革發(fā)展，提高立德樹人水平上的重要作用，并普遍建立健全了較為完善的輔導員工作體系。輔導員隊伍已完成從單純思政教育工作者向教育和管理雙重身份的轉變，其被賦予的角色和責任已經(jīng)多樣化。

2.2 主動對接轉型發(fā)展“地氣”不夠，輔導員轉型發(fā)展能力特色建設亟待改進

雖然各地各校在貫徹落實上級政策方面總體有力，但是輔導員工作在主動對接轉型發(fā)展接“地氣”方面有顯不夠。其突出表現(xiàn)有三：

1、學科專業(yè)不對口現(xiàn)象普遍，直接制約學業(yè)指導與學科專業(yè)融入能力

結合師資隊伍建設，各本科高校都很重視輔導員源頭入職端口把關，碩士及以上學歷學位、中共黨員，有學生工作經(jīng)歷優(yōu)先等是招聘基本條件，但是，在很多情況下大都持專業(yè)不限的開放態(tài)度，這些無學科限制招聘來的輔導員入職后，高校輔導員工作的開展難度增加。

首先表現(xiàn)在思想教育工作開展難度增加。不同專業(yè)的人在知識背景和思考方式上存在差異，這對于學生來說，與他們?nèi)狈餐瑢I(yè)和學習背景，獲得認同感的速度就慢，甚至會被認為是“外行”，讓交流和引導難度加大。其次在學業(yè)指導上處于真空狀態(tài)。輔導員除了專司思想政治工作外，多數(shù)時間成為學生學業(yè)上的助推力量，充當授課教師與學生之間溝通交流的重要媒介。學業(yè)上的問題，學生、授課教師可在輔導員處及時反饋，利于師生雙方不斷修正問題。而輔導員的知識盲區(qū)，一定程度上限制了交流效果。第三，在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的今天，輔導員對于學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的指導任務逐漸加大，要培養(yǎng)適合社會發(fā)展的專業(yè)人才，非專業(yè)對口的輔導員，難以對學生提供具有專業(yè)針對性的建議和指導。

學科專業(yè)的不對口，也導致融入學科專業(yè)建設領域的困難。首先表現(xiàn)在很多人認為輔導員只要指導和關心學生的思想生活就可以了，學科專業(yè)的建設發(fā)展是教師的工作重點。這是輔導員隊伍發(fā)展的一個誤區(qū)，使輔導員隊伍與教師隊伍距離感拉大。其次表現(xiàn)在輔導員隊伍自身知識技能儲備不夠。因為學科專業(yè)不對口的限制、工作后對所在學院專業(yè)知識了解較少，很多高校的文科專業(yè)輔導員被分在了理工科院系，對其所屬學科專業(yè)十分陌生，學科專業(yè)建設上難以高度關注，更不要說加以貢獻了。

2、職業(yè)素養(yǎng)未能“與時俱進”，不適應院校轉型發(fā)展素質新要求

輔導員建設發(fā)展初期主要重視對學生的思想政治教育，隨著時代的發(fā)展逐步要求輔導員在心理學、教育學、社會學等學科有一定知識積累，在思想建設和學習實踐上均能夠良好引導學生。

但在地方本科高校向應用型轉型發(fā)展的當下，學校發(fā)展重點在培養(yǎng)一批適合地方經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新人才。輔導員隊伍很難在短時間內(nèi)轉變思維方式和工作路徑，找到適應學校轉型的新育人方法。

目前，輔導員隊伍的知識結構還較為單一，多數(shù)輔導員畢業(yè)后要么繼續(xù)專注自己原有學科專業(yè)，以求后期崗位轉型；學生工作上的學科專業(yè)不對口，直接導致對學生所學專業(yè)的市場需求、時代發(fā)展缺乏敏銳觀察力和信息捕捉能力，對非自己專業(yè)領域的相關前沿動態(tài)也缺乏了解的興趣。這樣一個“停滯狀態(tài)”，死板封閉的育人模式，必定不能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的地方性創(chuàng)新型人才。

3、存在崗位“短期行為”意識，主崗“串崗”“混崗”并存，主動融入轉型發(fā)展后勁不足

有研究這樣表述：“輔導員角色在其演變和實踐中的定位存在三種傾向：一是‘偏重一方’的傾斜定位，單純做思想政治教育工作，或者只負責班集體的事務管理。二是‘包打天下’的全包定位，輔導員淪為學生的‘衣食父母’，履行多種管理職責。三是‘清閑職位’空掛定位，輔導員成為某些學校解決編制的跳板，很多輔導員入編后很快轉入教學崗。”[2]

實際情況也是如此，大部分輔導員的大環(huán)境定位不夠清楚，角色發(fā)展方向不明確,加之工作瑣碎辛苦，缺乏長遠規(guī)劃，輔導員隊伍里便滋生崗位“短期行為”意識：輔導員就是“青春飯”，年紀大了就與學生有代溝，學生不喜歡；輔導員發(fā)展沒有前途，“不能干一輩子輔導員”；更多輔導員把當下工作作為一個發(fā)展平臺，最終目標是轉為教學崗位，或者從事行政崗位工作。

且輔導員精力有限，有效投入明顯不足。其職責被分擔，多兼職其他工作，如團總支書記、行政秘書等。這種主崗“串崗”“混崗”并存現(xiàn)象，擠壓了對學生關注的時間，在一定程度上制約了輔導員隊伍專業(yè)化的進程。

這兩種情況，直接導致輔導員隊伍在融入學校轉型發(fā)展大潮方面，無論是思想觀念還是知識技能，都明顯跟不上節(jié)奏，難以有建設性舉措。

3 對接轉型發(fā)展“地氣”不足的成因分析

3.1 宏觀：本科院校轉型發(fā)展正處于摸索探索期，輔導員隊伍轉型尚屬于探索“真空”地帶

19世紀中期以來,高等教育直接為社會服務的新職能衍生。“出人才、出成果和出產(chǎn)品并占有市場，成為高等學校推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要使命”[3](P18)。

國家發(fā)布的《關于引導部分地方本科高校向應用型轉變的指導意見》等相關文件，要求“地方高校為適應和引領經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、服務創(chuàng)新驅動發(fā)展大局，采取試點推動、示范引領等方式，實現(xiàn)轉型發(fā)展。”在2014 年至2017年6月在河南駐馬店召開了四屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”，進一步指導和助推高校轉型發(fā)展。

對于高校轉型發(fā)展，大多數(shù)地方高校處于頂層設計時期和起步階段，并將學校重點建設向專業(yè)建設和學科建設傾斜，遴選與地方經(jīng)濟發(fā)展相關的特色學科專業(yè)作為試點，在地方應用型道路上做先鋒隊伍。

由于辦學理念一時間難以轉變，缺乏實際參照案例和轉型經(jīng)驗；師資隊伍建設不夠，管理體制欠缺等客觀原因，都導致在轉型這樣一個剛起步試點的狀態(tài)下，未能讓輔導員育人機制與地方性轉變充分對接，這就讓輔導員在學校轉型發(fā)展上處于了“真空”地帶。

3.2 微觀：轉型思想并未與輔導員自身專業(yè)發(fā)展內(nèi)在結合

有研究者表示，“長期以來對輔導員教育培養(yǎng)方向仍側重于學生思想政治教育和日常班級管理，一味地追求輔導員隊伍的專業(yè)化和專家化建設，忽略了輔導員自身專業(yè)素質的培養(yǎng)，致使輔導員長期脫離自身所學專業(yè)領域的經(jīng)濟技術發(fā)展過程，導致其距離“雙師型”的標準越來越遠。”[4]

確實，本科轉型發(fā)展如何觸及輔導員隊伍，與自身專業(yè)發(fā)展緊密結合，需要輔導員隊伍自身重視。大多學校在考慮轉型發(fā)展道路多注重教師隊伍的建設，對輔導員隊伍在轉型發(fā)展上所起作用處于“真空”狀態(tài)，導致輔導員自身也遠離學校轉型發(fā)展；加之長期以來，學校對輔導員的定位就是解決學生的思想和生活問題，高度重視輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，輔導員自身專業(yè)作用的發(fā)揮被弱化；輔導員自身的專業(yè)深造意識薄弱，思想政治教育工作的模式化，讓輔導員很少參加教學活動，也理所應當?shù)卣J為轉型發(fā)展是教師隊伍和教學科研等部門的事情，與自己關系不大；學生事務繁忙沖淡了自身專業(yè)研究的時間，理論知識儲備逐漸缺乏，相關的科研論文研究也較少。這些讓輔導員在轉型發(fā)展大潮中，很難將自身專業(yè)與其相結合，更不會意識到自身專業(yè)發(fā)展對轉型的重大意義。

4 對輔導員主動融入地方應用型大學轉型發(fā)展的三個對策建議

地方本科院校的轉型發(fā)展，需要學科建設和專業(yè)建設，更需要組織機構、社會服務、學生素質等同步發(fā)展。擔負培養(yǎng)地方性人才重要任務的輔導員群體要融入學校轉型，需要學校和個體內(nèi)外兼修，并找準發(fā)力突破口協(xié)同發(fā)力。

4.1 學校行動：明確轉型發(fā)展任務，制定出臺輔導員隊伍建設規(guī)劃和保障制度

首先，將輔導員建設規(guī)劃納入學校發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌建設。不少學校“十三五”規(guī)劃缺輔導員隊伍建設部分，有所提及也缺乏具體的建設方略舉措。因此需要將輔導員隊伍建設方案納入學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確輔導員的發(fā)展路徑，為隊伍建設提供可靠制度保障。可從對輔導員隊伍建設重新定位入手，改變以往的圍繞產(chǎn)學研結合的教育教學理念，從輔導員“立德樹人”“服務育人”等定位出發(fā)，把輔導員隊伍建設納入高校轉型發(fā)展中來；重點提出隊伍建設要注重學生實踐發(fā)展，對口社會需求，打造應用型人才，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校企合作等，打造“雙師型”輔導員隊伍，關注并融入高校轉型改革。

其次，加強制度建設，推動輔導員隊伍發(fā)展。進一步規(guī)范選拔和考核制度，從源頭解決制約學業(yè)指導和學科專業(yè)融入能力的專業(yè)不對口問題。“選拔程序與方法規(guī)范化、讓選拔過程有章可循、避免在選拔過程中的主觀性與隨意性已成為輔導員選拔制度的發(fā)展趨勢。所以,應從入口和源頭上著手,確保輔導員隊伍的水平、質量與素質。”[5]因此在招聘輔導員前，需要招聘輔導員的學院做好申請工作，學校統(tǒng)計各學院對輔導員崗位需求情況，設置招聘崗位按申請學院對口的學科大類作為輔導員招聘的專業(yè)要求，加之以中共黨員、學生干部優(yōu)先等條件進行招聘后，再定向分配到已申請的學院。

同時，可通過階段性的專業(yè)筆試面試考察、學生意見測評、輔導員預備期考察等制度篩選出具備強有力專業(yè)知識，高政治理論水平、良好文化素養(yǎng)和業(yè)務能力的輔導員隊伍，并監(jiān)督和促進輔導員隊伍不斷更新職業(yè)技能，持續(xù)進步和發(fā)展。

進一步完善管理制度，作為輔導員隊伍建設的推動和約束力量。設立輔導員專項科研項目并對其管理，鼓勵輔導員隊伍立足應用型大學轉型發(fā)展開展育人工作相關研究，實時跟近科研進度，為輔導員隊伍完善育人機制提供理論支撐和案例參考，以與地方性高水平大學發(fā)展無縫對接。

為輔導員適應轉型發(fā)展提供學習和實踐平臺，可成立輔導員之家、開展輔導員論壇等，嚴格對學習平臺和論壇的建設發(fā)展進行管理，規(guī)范集中交流學習的良好環(huán)境，提升輔導員職業(yè)能力；提供輔導員去企業(yè)掛職實踐、訪學和研修的條件，培養(yǎng)適應學校轉型發(fā)展的高素質隊伍。

4.2 個體行動：對接內(nèi)化轉型意識，將之融入輔導員職業(yè)能力素養(yǎng)

學校外部政策是否奏效，對輔導員個體發(fā)展而言，關鍵看能否內(nèi)化融入自身職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)。唯有緊密對接轉型發(fā)展意識，并將其融入自我職業(yè)能力素養(yǎng)，才有可能打造一支可以把握學校轉型發(fā)展的趨勢，熟悉轉型發(fā)展動態(tài)的精銳思想政治教育工作隊伍。

1、轉變觀念，加強自我建設

一直以來，輔導員都被灌輸為學生生活的導師，思想的領路人，參加專業(yè)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目機會較少，且一直與專任教師隊伍區(qū)別開來，覺得轉型發(fā)展，教師隊伍是主力軍，不需要輔導員參與。所以首先要轉變觀念，強化使命感和責任感，把這種被動的觀念轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，意識到自己的工作對學校轉型發(fā)展有著重要意義，自身的育人工作也是教學工作的重要組成部分。意識到要“構建輔導員工作創(chuàng)新機制，轉變輔導員的工作職能，提升輔導員服務學生的意識”。[6]明確對應用型本科大學生的教育，不再是運用傳統(tǒng)教育模式，給其灌輸思想教育知識，更要提高他們的學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力和社會適應力，同時要運用新媒體進一步了解和關注學生的心理變化和思想，幫助他們在網(wǎng)絡輿情大環(huán)境下勇于探索，積極樂觀。

轉變觀念同時也要加強自我建設，在中國第三屆“產(chǎn)教融合”發(fā)展國際論壇上，國家教育部副部長朱之文在論壇開幕式上強調：“轉型的目的是引導地方高校把辦學思路轉到服務地方經(jīng)濟發(fā)展上來，轉到推進產(chǎn)教融合、校企合你作上來，轉到培養(yǎng)應用型人才上來，轉到增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力上來。”積極順應學校轉型發(fā)展潮流，進行專業(yè)的再次學習、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育、去企業(yè)實踐鍛煉等方式，提高自身專業(yè)素質，培養(yǎng)對市場發(fā)展動向的敏銳觀察力，把自己的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)與轉型發(fā)展需求緊密聯(lián)系起來。

2、終身學習，做到“與時俱進”

《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》要求輔導員“堅持終身學習，用于開拓創(chuàng)新，主動學習思想政治教育理論、方法及相關學科知識，積極開展理論研究和實踐探索，參與社會實踐和掛職鍛煉，不斷拓展工作視野，努力提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力”。[7]

做到終身學習，輔導員要精準把握時代發(fā)展趨勢，更新知識體系。積極接受學習培訓，全面了解國家關于地方應用型高校轉型發(fā)展相關理論政策和要求，熟悉學校自身的發(fā)展狀態(tài)和轉型趨勢；研習《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》、學校規(guī)劃等相關文件，樹立全局觀念，培養(yǎng)規(guī)劃能力。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，通過企業(yè)講學、校企合作交流，啟發(fā)輔導員隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，把學校發(fā)展與社會發(fā)展密切聯(lián)系。

要培養(yǎng)輔導員的前瞻性和時代感。輔導員隊伍面對的群體都是青年學生，且每一個階段青年學生的想法、行為都會順應時代變化而變化。輔導員隊伍迫切需要積極接受發(fā)展新路徑，把轉型發(fā)展作為提升自己的動力和發(fā)展契機，不斷調整工作態(tài)度、充實知識儲備，更新工作能力。

要把握市場發(fā)展方向，注重把市場需求與學生心理輔導相結合。通過設計實踐型主題班會，開展實習模擬，進行市場競爭下心理健康疏導，提高學生心理素質；通過職業(yè)技能導入，讓學生熟悉和理解自身專業(yè)技能，對社會發(fā)展及技能培養(yǎng)有精準認識；建立市場發(fā)展趨勢分析觀察團隊，輔導員可在第一時間了解地方企業(yè)對人才需求，熟悉市場導向，及時反饋給學生。

4.3 找準主動融入轉型的突破口：在服務地方中增進“雙創(chuàng)教育”指導能力

在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”時代，更多的大學生燃起了創(chuàng)業(yè)熱情。地方性高校發(fā)展也要順應時代，充分依托地域優(yōu)勢，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1、找準輔導員融入轉型突破口，培養(yǎng)“雙創(chuàng)教育”基本素質

地方院校轉型的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟發(fā)展的高水平人才，它承擔培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才的重要使命，不同于職高院校，重在培養(yǎng)技術性人才；也不同于普通本科高校，重點培養(yǎng)學術型人才。因此是否具有服務地方的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟發(fā)高水平人才的關鍵，也是地方院校轉型發(fā)展重要突破口。

對學生進行服務地方的雙創(chuàng)教育，主要依托輔導員對學生的培養(yǎng)。輔導員隊伍能否順利在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中找準自己角色，提高自身指導能力，為學生提供創(chuàng)業(yè)指導，實現(xiàn)“立足地方，服務地方”的目標，是其快速融入地方院校轉型的突破口。

找準突破口，亟須輔導員隊伍更新學習技能，拓展學習范圍，涉獵相關應用性知識，“創(chuàng)業(yè)本即是一項綜合性強的系統(tǒng)工程，對學生專業(yè)技術水平、涉外溝通能力、商務經(jīng)營思路甚至意志品質的堅韌程度都是極大的考驗，作為輔導員想要具備指導學生的能力，必然要廣泛涉獵專業(yè)知識，包括管理學、經(jīng)濟學、金融學、法律和專業(yè)技術等知識，打牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導基礎，具備較為綜合、淵博的知識結構，從而更好地服務大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”。[8]同時要具備改革創(chuàng)新的精神意識，改變傳統(tǒng)觀念，解放思想，挖掘自身潛能，以培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為工作目標，及時把握國家發(fā)展新方向，敏銳捕捉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息能力，培養(yǎng)引導學生拓寬視野，把握市場需求；參加組織實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、模擬訓練，參與并學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品課程，在為學生提供學習平臺的前提下，為自己積累更多體驗和實踐機會，從而豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)教育模式和工作習慣。

2、科學搭建三大平臺，推進“雙創(chuàng)教育”指導能力建設

科學搭建創(chuàng)業(yè)教學、素質拓展、實踐工作室三大平臺，推進輔導員隊伍“雙創(chuàng)教育”指導能力建設。

在創(chuàng)業(yè)教學平臺上，輔導員應承擔一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)教學，培養(yǎng)自己對地方性發(fā)展的探究能力、創(chuàng)業(yè)意識和發(fā)展眼光；組織開展企業(yè)來校講座、企業(yè)家與學生交流論壇等教學互動活動，在觀摩體驗中積累經(jīng)驗；參加企業(yè)掛職鍛煉，學習企業(yè)營運模式；開設創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)心態(tài)等課程，熟悉市場營銷、中小企業(yè)案例教學；舉辦實驗技能大賽、科技競賽、專業(yè)運用競賽等多類活動，強化專業(yè)技能。

在素質拓展平臺上，著重要求輔導員隊伍具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和綜合素質的能力。具體做法為：依托素質拓展陣地，讓輔導員掌握創(chuàng)新學分、特長學分、素質拓展等學分建設，養(yǎng)成及時督促學生學分項目完成的習慣；做到根據(jù)市場需求對學生心理能力、綜合能力等進行考核考評；具備創(chuàng)業(yè)信息尋找、分析和宣傳能力，及時對國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策有效傳達，搜集整合最新創(chuàng)業(yè)信息，及時反饋學生；培養(yǎng)組織能力，邀請成功校友來校交流，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情，組織創(chuàng)業(yè)調研，對當?shù)仄髽I(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構、民營經(jīng)濟模式進行調研，探求學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新途徑；強化為學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知和專業(yè)定位上提供綜合評估和意見建議的能力。

在實踐工作室平臺上，輔導員隊伍需要組織學生成立實踐工作室，帶領學生一起進行創(chuàng)業(yè)試驗，積極推進研發(fā)成果與企業(yè)合作，并運用于當?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)。要求每個輔導員都可以在工作室中培養(yǎng)一支創(chuàng)業(yè)團隊，對團隊成員在雙創(chuàng)技能上強化指導，選取秀團隊和創(chuàng)新項目推薦到大學生創(chuàng)業(yè)園進一步孵化，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)延續(xù)性和實用性。

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