淺談交際教學法在中學語言課堂教學中的運用

李雪軍

（衡陽師范學院南岳學院，湖南衡陽 421000）

1 交際教學法的意義

傳統教學方法是一種以老師、書本為中心的教學模式。傳統的課堂模式形成了教師灌輸式、學生被動學習的現象，尤其是中學語言教學在長期應試教育以來，在我國傳統教育的壓力下，教師過分注重知識的講解和傳授，忽視學生對語言的實際運用，讓學生學習的主動性被壓抑。很顯然，這與當下對人才培養的要求是不相符合的，因此，改變傳統教學模式，結合新課標改革的基本理念，培養學生的語言運用能力，激發學生英語學習的興趣，功能交際教學法的實施是一種良好的嘗試。

2 對交際教學法的認識

以學生為中心是交際教學法強調的重點，強調學習者對語言的需要，從學習者的需要出發制定教學內容和方法。在這一點上，與我國新課標改革提出的三大基本理念中的“關注學生發展”和“重視以學定教”是相符的。交際能力的養成對語言學習者來說是很必要的。語言是一項工具或手段，用以社會交際之中，教師有相應的責任去鍛煉學生的跨文化意識，這不僅讓學生可以突破僅僅了解語言相關知識的局限，更能讓學生學習、了解到自己所學語言的國家背后的文化、風土人情以及生活方式。功能交際的教學方法認為語言學習的目標就是交往能力的培養。始終將學生看作語言實踐的主體、注重教學材料的適用性。

對于交際能力的要求讓外語教學趁勢改變，交際英語教學法應運而生。交際教學法主要就是訓練學生的英語使用能力，也就是通過重現現實中的交際場景，貼合學生實際實施教學，讓學生本人親身體驗，從而提高學生的英語交際能力。而在此過程中，教師不能參與其中，只能作為一個活動策劃者。為了切實提升學生使用語言進行交際的能力，交際英語教學法就必須體現教材中的教學內容。交際教學法在語言的教授與學習方面上有著很多獨特的地方，甚至在實際的教學過程中也有獨特的做法，而針對此類方法，提出了三個基本性原則：所有活動必須圍繞交際進行、盡最大程度呈現交流場景且不能反復糾正錯誤打斷學生，對更有效達到交際效果與目的、更具有突出交際特征的途徑進行篩選。在這其中，模擬角色、重現活動與小組共同討論是比較有效的途徑。

3 交際教學法在語言課堂中的運用

3.1 創設語言情景,培養交際能力

教師不要采用一字一句教學的方法，而是要將整一個交際過程重現，放在一個恰當的情境中就能方便學生迅速理解，并通過多次練習來學習交際能力。

3.2 開展形式多變的活動,培養學生的語言興趣

例如，現如今常用的課前3min自由討論中，就可以利用媒體去展現生活中的交際畫面，學生可以自由選擇自己想要表演的角色，依照PPT上展示的內容與其他同學共同表演，從而感受生活中的交際場景，并最終明白應該如何運用英語進行交際。Free talk是指英語學習中的自由交談，用英語就某一話題和老師或同伴進行交流，是英語教學過程的一個重要組成部分。Free Talk相較于圖片展示、課件播放等多種物質教學手段，能更貼切地從日常生活中的情境或話題切入，鼓勵學生開口，并給予充分的時間空間，讓學生能自由地思考、探索和體驗。Free talk環節有助于活躍課堂氣氛、融洽師生關系、提高學生的聽力水平、鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。

3.3 運用多樣課堂評價,檢測課堂交際效果

對于學生評價方面，就有多種評價方式，如自評、互評、二者交叉以及老師評價或者同學評價等，讓學生了解自身存在的不足，老師還可以依據評價給出自己的建議。新課標就明確了要結合上述評價途徑對學生進行正確得當的評價。多元評價方式將成為未來課堂中主流的評價方式，有效促進學生的發展。教師在評價學生時不應該單純從成績判定，而要看到他對此所付出的汗水和心血，以及為了達到目的所付出的勇氣和決心。

4 實施交際教學法過程中應注意的幾個問題

4.1 糾錯要掌握好時機和尺度

課堂進行教學時，學生在利用外語進行交流或回答問題都或多或少出現許多錯誤，但教師不能逐字逐句地進行糾正，而是要采取最恰當的方式對明顯礙于交流的錯誤進行糾正，且盡量避免打斷學生發言進行糾正，這樣會擾亂他們的思路，從而阻礙到他們表達自己的本意。還要注重保護學生的自尊心，尋找到最恰當的時機和方式進行糾正，才能最有效地提升學生對于外語學習的興趣。

4.2 交際活動設計應當難易適度

教師在對教學時所需的課堂活動進行設計時，要讓每一個學生都有自己的小任務，有東西可以表達，并且讓每一個學生都意識到自己可以做到的事實。比如，在一個生日快樂的話題中，就只能要求初級學生進行基礎性交流，以及唱出生日歌，到了中級學生，就能進行更高階的交流，如互送禮物；高級學生就可以設計更為復雜的話題，如邀請對方參加聚會等等。如若教師組織的活動只讓一些成績優秀的學生能參與其中，那么該活動就是徹頭徹尾的失敗。總而言之，在組織課堂活動時，教師要隨時把控，調整難易；即便是課前設計好的活動，也要對當場學生的情況進行判斷并調整。不同程度的學生，需要具體對待，控制好內容、形式和難易。

4.3 口語訓練要與書面訓練結合起來

普遍說來，課上還是須以口語教學作為主要內容，書面語的訓練應在口語教學結束后的課下進行，這樣教師才能根據學生的書面作業判斷每個學生的掌握情況，才能對不同程度的錯誤進行糾正。

4.4 加強文化內涵的教學,拓寬視野

教師需要看到每一個學生獨特的地方，針對他們的興趣點開展不同的教學方式，幫助學生看到國外文化的燦爛之處，讓他們在學習過程中遇到或大或小的障礙時，可以憑自己的能力解決問題，還能讓學生看到全球各地優秀的文化，提升品味、開拓知識面。不僅如此，在介紹國外燦爛文化的同時，教師也需幫助學生意識到我國文化的精華之處，讓他們可以結合國內外文化的精髓，成為一名優秀的文化傳播者。

5 結語

語言教學，其實就是幫助學生獲得現實生活中的交流能力，而且功能交際教學法正是以此為目的所設計的教學途徑。這種方式，不僅將關注重心放在學生身上，還能依據新時代的要求，結合新課標的具體內容對學生進行教學。這增長了學生外語學習的興趣，還能全面提高學生的英語素質。但是對于學生的英語教學應當緩步進行，應當具有耐心，從長遠的角度看待教學，并在實際的訓練交際能力過程中進行完善。