基于核心素養下的小學高年級學生審題障礙分析及應對措施

高文蔚

（江蘇省常州市龍城小學，江蘇常州 213000）

對于任何學科而言，審題能力都是至關重要的，是正確解決問題的基礎。但從實際的教學情況來看，審題不清等錯誤屢見不鮮，尤其是到小學高年級后，學科難度的增加使得審題障礙更加凸顯，限制了學生的學習效果和成績。這就要求，分析審題障礙出現的原因，并由此得出應對方法，提高學生的學習能力。

1 小學高年級審題障礙成因

一般情況下，處于小學高年級的學生雖然在心智上有了一定的成長，但自控力明顯不足，加上對學習的興趣不高都會導致不重視審題，并且如果題目的條件過于復雜就會放棄審題等問題時有發生，長期未得到糾正就會形成審題障礙。再加之，審題是一個系統化的解題過程，包括了已知條件、解題思路分析，而學生在審題的過程中對知識概念的理解程度不足和閱讀不到位，經常會在做題時根據慣性思維處理，特別是對一些相似的問題，更是容易出現審題問題。而且，無論哪個學科在審題時，都需要學生建立起已知條件和未知條件的關系，但知識的抽象性很難與學生的具象思維聯系到一起，在思維能力上形成了矛盾，且教師的教學環節也沒有切實地把思維能力等核心素質的培養作為重點，過于重視題目的訓練和結果，忽視了良好審題習慣的養成，加劇了審題障礙的消極影響。此外，小學教學階段，教師可以發現學生接受知識的速度很快，但做題的過程中卻極其容易出現高的錯誤率。教師都將此看作學生不認真造成的，未能意識到審題障礙才是根本原因，使得障礙難以解決[1]。

2 應對小學高年級審題障礙的措施

在核心素質培養的背景下，教學的核心就是培養學生應用知識的實踐能力、健全的人格思想等，使學生具備多樣化的能力，而審題能力也是重要的素質組成部分。不過，小學高年級學生審題障礙是客觀存在的現實，為此，針對審題障礙和成因，可以采用以下的幾點措施，多角度、全方位的解決障礙，提高審題能力并培養核心素質。

2.1 提高審題意識，樹立正確的態度

從小學高年級的學生審題障礙的成因可以看出，思想態度的不端正是重要原因之一，對審題意識的形成和提高有著不良的影響。所以，樹立正確的思想態度，逐漸提高審題意識是至關重要的。在這一層面，主要是依靠教師的教育和引導，帶領學生意識到審題的重要性。一是，教師要利用一切條件，合理地進行審題教育，讓學生從思想上意識到審題的意義。在教學的過程中，可以借鑒相關的成功經驗，結合本班的實際教學情況開展有關“審題”的課程，不僅要注重教學內容的導向性，還要增加趣味性，激發學生的學習興趣，主動地思考和接受審題過程，轉變以往不重視的心理，初步形成審題意識。除了進行審題專題的教學外，日常的教學中也要滲透審題思想，潛移默化地指導學生形成良好的審題習慣，克服不重視和恐懼的心理。

比如，進行有關審題課程時，教師就可將一道數學題目作為“線索”，按照審題的步驟進行教學。以五年級的“數學廣角”為例，列舉一道數學題目“北京某小區建了一棟樓房，請給樓房的每個房間標號，其中5門3層2號的編號是多少”。接著，要求學生在初次審題時一字一句讀全題目，讓學生養成認真讀題、讀全題的良好習慣。然后，引導學生認真讀懂題目的要求，而且要清晰地確定解題的具體要求。在這一題目中，學生在審題時就會發現關鍵是先給樓房整體標號，才能解答后續的問題。最后，教師必須帶領學生將題目的條件、問題以及關系在頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數量關系和解答題目創造條件。并且，在完整理解題目的基礎上，融入數學思想，從多層次進行解題。此外，講解審題的過程中，合理使用多媒體等教學工具營造課堂氛圍也是提高學生興趣、發揮主觀能動性的關鍵。通過此課程，在使學生意識到審題的基礎性作用的基礎上，也能夠發散學生思維，一定程度上端正對審題的態度[2]。

二是，關注學生的審題問題，從內因出發，提高審題意識。高年級小學生的學習難度和任務量都有較大的提高，因審題障礙出現的問題種類也很多，只有從學生的內因出發，總結歸納審題問題，才能通過心理暗示使學生重視審題的作用，并形成審題習慣。因學生的能力有限，教師必須關注學生在課堂和課后學習中出現的審題問題，總結出普遍性的典型問題，要求學生考慮解題過程中存在的問題，自主地發現審題時的不足，從心理上重視審題，形成審題能力的基礎上間接培養自主思考能力等核心素質。

2.2 強化審題訓練，掌握審題技巧

盡管高年級的小學生，對學習的認知程度和學習素質都有提高，但自控力仍顯不足，因此，教師不能將審題能力的培養完全交給學生自己，要給予重視，增加相關的訓練內容，解決審題障礙的存在。學生審題障礙的出現，有兩個方面，一個是對復雜題目的心理障礙，另一個是解決形似題目的慣性思維。在審題訓練的過程中，教師要充分地重視這兩個方面，有針對性地進行。其一，解決審題心理障礙。高年級知識點和題目難度的增加，學生常會在題目過于復雜時粗略的閱讀，發現不會就立馬放棄，無法進行正常的審題。所以，在訓練的過程中，教師要增加復雜題目，鼓勵學生認真的審題、分析，找出關鍵性內容。需要注意的是，題目的選擇要循序漸進增加條件，引導學生逐步完成審題過程。例如，“積的近似值”一課，就可以逐步在原有題目上增加條件的復雜程度。首先，教師可以先給學生一個小數乘法的算式，讓學生用四舍五入的算法求出小數的近似值，讓學生對求近似值的計算有清楚的了解。接著，在算式的基礎上增加條件，給出事例，如狗的嗅覺細胞是人的45倍，人的嗅覺細胞有0.049億個，求解狗的嗅覺細胞。這道題目的已知條件和未知條件都比較明顯，學生在審題的過程中基本不會出現問題，可以明確計算式子和求解。最后，教師要進一步地提高難度，綜合學過的知識，在原有題目的基礎上增加復雜度。隨著題目復雜度的逐步提高，學生能夠在不同的題目難度下鍛煉審題能力，逐漸地消除對復雜題目審題的障礙。

其二，形似題目的審題訓練。每個學科設置的問題，題目大體框架都存在相似之處，細微的差別是解決問題的關鍵，而學生因審題障礙很難發現。因此，在審題訓練時，要將培養學生分析和比較能力放在首位，以便學生在審題時立刻找出題目的關鍵信息。在審題的過程中列舉另一個相似的問題，通過比較讓學生在審題時及時找出關鍵點，既能夠培養學生的審題能力，又培養了學生的核心素質。

3 結語

綜上所述，在核心素質下，審題能力是學生解決問題的基礎，也是素質養成教育中關鍵的一環。在實際的教學過程中，為了解決審題障礙可以采用文中提到的強化審題訓練等措施，提高學生審題能力的同時提升綜合素質。