高中教育發展的大眾化定位

侯成

（秦皇島市新世紀高級中學，河北秦皇島 066000）

高中教育發展的定位是對高中教育任務與性質認識的基礎。但在現實生活中，社會公眾時常會籠統的說普及化或是大眾化，對這兩個概念區分不是很明確，外加批判性文本中對精英的定位與教育文件中全民的定義，仔細研究發現，對目前高中教育發展的定位并不是十分準確。所以，為了能夠有效了解高中教育發展目標，建構行之有效的高中教育發展策略十分重要，為準確定位高中教育發展提供有利條件。本文主要針對高中教育發展的大眾化定位進行分析，具體如下。

1 高中教育發展中毛入學率標準的爭議

著名學者馬丁·特羅曾提出教育發展階段論，其對劃分高中教育發展階段具有一定現實意義。此理論具體分為三個階段：大眾教育、精英教育、普及教育。其實質是對高等教育發展的具體闡述，掌握發展維度，其中影響力最大的便是區分毛入學率指標。我國通過參照美國學者馬丁·特羅與日本學者藤田英點所提出的理論推出，毛入學率若是低于15%便是精英化階段；而如果毛入學率處于15%與50%之間的為大眾化階段；普及化階段的毛入學率則為50%與100%之間。當毛入學率高于并且等于90%時，則為高度普及階段，若是毛入學率高于并等于95%時，則為全民教育階段[1]。

上述階段性劃分對我國學者研究高中教育發展提供了有效依據，李其龍等人所主編《教育發展國際比較研究》，大量學者開始以此當作參照標準，進而對高中教育發展階段進行有效界定。但需重點注意的是，此標準在實際應用中會有些繁雜，比如《教育發展國際比較研究》在介紹德國高中教育時。把德國普通高中的實際入學率當作了評判標準，產生了德國普通高中教育為精英教育階段的這一說法。顯然，普高教育為精英教育階段這一說法是不正確的[2]。好比判斷高等教育發展，如果在高中教育發展過程中，出現教學型大學、研究性大學、應用型大學，是根本無法切實依據研究性大學的毛入學率有關標準對高等教育發展階段進行判斷的。

除此之外，50%與15%的界定標準在實踐中也是不準確、不規范的。若是全靠該標準，我國高中教育發展的毛入學率達到15%時便能進入大眾化教育階段，但這同教育常識相違背，還與高中教育中基礎教育等不符?；A教育的定義為保證每個國民都能實現終身發展為其提供的普通文化知識、基本生活技能教育，進而滿足國家以及社會對社會大眾受教程度的根本要求。國家有義務、有責任保證每個公民都有接受教育的權利，盡量做到公平、公正。我國諸多政策文件皆把達到85%的毛入學率當作基本普及，而達到95%的毛入學率當做普及階段，而當毛入學率達到99%時則為全民教育階段。就當前我國教育發展實際狀況來看，此標準更加科學、合理。因此對精英教育階段的分界線需重新修整毛入學率，針對我國高中教育發展實際狀況來講，在進入20世紀末端以前，我國高中教育發展階段的毛入學率始終徘徊在20%～30%之間，那個時期的普通高中主要是為高等教育選擇優質人才而展開的經營教學模式，其實質便是對文理教育的重視，而當時的高考升學十分慘淡[3]。所以，雖然在20世紀末端之前的高中教育發展階段的獨立價值并不顯著，但其充分發揮其信號篩選的行能，國家及社會對高中畢業生有良好反饋及迫切需要，高中畢業生十分受尊重，可以勝任社會中諸多職業?；诖?，可以選擇30%當作高中教育發展階段中的精英教育界點。針對我國高中教育發展階段的毛入學率而言，到21世紀的時候，我國高中教育的毛入學率就達到了50%以上。這是當前我國評判高中階段教育的主要標準。當然，需重點注意的是，因城鄉差距比較大，比如，在2012年的時候，城市的毛入學率已經達到了95%之上，而農村只有50%～60%左右，因此需合理劃分高中階段教育，如此才能減小城鄉差距，促進社會與國家和諧穩定發展。

2 對高中教育發展過程進行綜合判斷

對于高等階段教育理論美國學者馬丁·特羅有更加豐富的含義，而并非是一個數量規模的定義而已，也不是教育質量中心下滑的過程，如果不加強對高中教學內容、教學體系、教學手段等方面調試力度，勢必會使高中教育發展階段劃分失去其存在的效用與價值。每個高中教育發展階段都有屬于自己的發展涵義。所以，本文依舊以馬丁·特羅所提出的理論為依據，對高中階段教育特點從七個維度進行總結歸納，并針對其分項指標來對我國當下高中階段教育實際狀況作一個大致判斷[4]。

通過國內學者不斷研究能夠發現，對于教育階段發展而言，教育規模的大小只是其的一個表征而已。若是相較于高中教育超前發展，能夠切實展現內涵的高中教育發展指標一直處于精英化階段、大眾化發展初期。而這些高中教育發展內涵指標大都同教育經費、師資理論、課程開設水平等有關。若是對以上標準進行綜合評定，能夠基本辨別出我國當前高中階段教育的進程是否處在普及化與大眾化之間。而城市與鄉村的教學差距問題不容小覷，對于一些經濟比較發達地區，其高中教育發展已進入到了普及階段，并且城市地區整體都進入到了普及教育階段，而對于一些經濟相對落后的農村來講，才剛剛步入大眾化階段，其二者差距十分巨大。

上述中出現了內涵指標與規模指標間的緊張關系。提前進入到高中教育的學生又應受到哪種教育？或是學生遷就大眾化階段的高中教育，或是教育形態滿足學生比例和規模增加而展開對應的優化。毋庸置疑，面對社會公眾真實的需求，只有不斷加大高中教育轉型力度，朝著大眾化教育階段與普及化教育階段發展，才能順應時代發展的腳步，保證社會持續穩固發展。

我國2010年頒布的《教育改革與發展規劃綱要》內，高中教育發展階段的毛入學率由2009年79.2%到2015年上漲到了87.0%。依據我國人口對屆時在校生人數進行預測，能夠達到4500萬人，但我國2007年高中教育發展階段的在校生已經達到了4500萬人。這便表示，隨著我國高中適齡人群的明顯減少，高中教育的普及化將提前到來，而此種普及程度同高中教育發展的內涵指標產生更嚴重矛盾[5]。此種實質性的轉型需盡早實行，高中教育需給予其高度重視。

3 結語

綜上所述，大眾化發展的質量是多元化的，具體展現在以學生實際需求為中心的方面上，著重凸顯其實效性、選擇性以及基礎性，從而最終指向教育發展措施的多樣性，基于此，高中教育發展需在短時間內將發展不平衡的問題優化掉，有效協調內部關系，基于平衡和適應為中心來推動高中教育轉型。