如何將物理文化融入初中課堂教學

◎雷家貴

（廣西壯族自治區(qū)桂林市全州縣安和鎮(zhèn)冠英初中 廣西 桂林 541515）

物理文化作為一種文化現(xiàn)象，是科學文化的一個子系統(tǒng)，它由知識體系、觀念形態(tài)及語言符號等要素構(gòu)成。在初中物理教學中，教師不僅要遵守新課標有關物理文化培養(yǎng)的規(guī)定，同時也要以教材為基準，穩(wěn)步提升學生獨立思考的能力與素質(zhì)。物理文化的融入成為當下初中物理教學中的重要任務，教師需要在實踐中進行總結(jié)分析，不斷提升初中物理的教學效率。本文基于物理文化，重點對初中物理教學中融入物理文化的幾個方面進行分析。

一、物理文化教學的地位與作用

通常來講，物理文化屬于科學文化的范疇，是一代又一代物理科學工作者的研究結(jié)晶，并且在歷史傳承中不斷豐富和發(fā)展。也可以說，物理文化是在物理學科的基礎上，對于相關物理學的科學觀及生活觀的總結(jié)[1]。

（一）提升物理課前預習效率

通過物理文化這種新的教學方法，教師能夠更好地開展初中物理教學，不僅能夠加強物理教師和初中生之間的相互交流，還能夠提升物理學科的教學效率，以實現(xiàn)物理教學的既定目標。通過將物理文化滲入教學中，使初中生進一步完成預置物理學習任務，加深對課程內(nèi)容的了解和掌握，并彌補在物理課堂學習中的一些不足。

（二）有助于教學模式的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的物理教學模式，主要由初中物理教師作為知識傳授的主體，大多數(shù)為單向溝通，忽視了初中生的特點，這樣的教學模式很難有效調(diào)動初中生學習物理的興趣。而將物理文化滲入教學中，通過結(jié)合物理文化來進行教學，不僅能夠有效地將學習放置在實際情景之中，還可以大大提升了初中生學習的主體地位，讓初中生養(yǎng)成獨立思考的能力，學會相互合作來解決問題，從而有效地提高了物理的學習效率[2]。

（三）提高物理學習的積極性

建立一個物理學習小組，可以使學生在學習過程中互相展示學習成果，交流學習過程和體會，讓初中生獲得更多的學習成就感；學生在課后自主學習還可以有效地利用物理文化，從而激發(fā)學習物理的熱情和積極性。

二、課堂教學中物理文化缺失現(xiàn)象

對于初中物理課堂來說，教師和學生之間的交流應該是雙向的，應該是一個共同體。但是，現(xiàn)在的許多初中物理課堂都是教師為主體，從文化課堂的角度看，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就是缺乏師生之間的文化交流、缺乏多維度的溝通。學生對于物理知識的了解僅僅是書本上的文字，并不會真正地掌握物理內(nèi)涵，也學不到到真正的物理科學知識。

從目前的物理教材可以發(fā)現(xiàn)，有些教材對于物理核心概念和發(fā)展規(guī)律的文化背景描述不夠清楚。例如，人教版物理選修中，多次提到了普朗克和愛因斯坦給出的量子化概念，分別在1918年和1921年獲得諾貝爾獎，主要是由于這兩位科學家在量子化概念發(fā)展的進程中都做出了卓越貢獻。但是，如果愛因斯坦的光子說僅僅是普朗克的能量子說的遷移，那么1921年的諾貝爾獎是不可能授予他的。因此，必須要將當時的歷史背景講述清楚，從而幫助學生更好地理解物理知識。除此之外，許多的初中物理教學中不重視物理實驗，僅僅是在課上通過教師的實驗展示為學生進行講解，這阻礙了學生求真精神的發(fā)展，不利于學生學習物理知識[3]。

三、初中物理課堂上融入物理文化的方法

（一）教學內(nèi)容應轉(zhuǎn)向“三貼近”

要在日常教學中以“精”和“管用”為指導性思想，以貼近生活、貼近實際和貼近學生即“三貼近”為基本原則，從而激發(fā)出學生的物理的學習興趣。初中物理教師可以充分利用各種資源來不斷傳授學生物理文化知識，例如讓學生合作設計關于初中物理知識的手抄報或者多人協(xié)作進行物理實驗等。在以往的初中物理課堂上，學生都僅僅是被動的聽，初中物理教師灌輸一些知識或者案例，不能夠引起學生學習興趣，影響了課堂教學效果。而物理文化的融入模式，能夠大幅度提升初中物理的教學效率。例如，在物理競賽教學中，教師完成“半偏法測電流表內(nèi)阻”的演示后，讓學生親歷將原實驗改造為“半偏法測電壓表內(nèi)阻”等實驗，從而得出“間接測量法”“替代法”，這樣將物理科學思想及方法滲透到物理教學中，有益于學生的創(chuàng)新精神、探究能力的培養(yǎng)[4]。

（二）教學方式應“以導為主”

物理文化的培養(yǎng)必須依靠學生與教師、學生和學生之間相互交流，要相互爭論、相互傳授、相互學習、共同進步，這種教學模式充滿溫暖、互助和競爭。初中物理教師應該教會學生如何學習初中物理內(nèi)容，通過相互合作與互動來提升學生的學習興趣，如可以在初中物理課堂上舉辦專題討論；開展學生上講臺物理故事述評、物理情景劇等活動。要針對學生的不同情況制定不同的后續(xù)培養(yǎng)方案，如在學習光的直線傳播時可以引入日晷；在學習液體壓強時可以介紹公道杯，在學習簡單機械時可以講講桿秤[5]。

（三）考核評價力倡“多維素質(zhì)”

就目前的情況來看，許多學生的初中物理考核都僅僅是一張試卷，這種“單維應試”的考核方法在很大程度上挫傷了學生學習的積極性，也影響了初中物理教學質(zhì)量。初中物理教師應將考核方式多樣化，并且要注重過程性評價，以激發(fā)和促進學生對物理學習的興趣。初中生是處于最有趣、最活躍的階段，物理教師作為物理學習的引導者，應該給予學生足夠的鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習物理的積極性，從而不斷提高初中生的物理文化涵養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在當前的教學環(huán)境下，教師應在初中課堂上融入物理文化教學。初中物理教學內(nèi)容應向“三貼近”轉(zhuǎn)變，教學方式應“以導為主”，學習考核評價應注重“多維素質(zhì)”的培養(yǎng)。這樣不僅可以讓學生們更加全面地了解物理學科知識，還能夠培育學生正確的“三觀”，從而樹立積極向上的生活和學習態(tài)度，有利于學生的成長和全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]汪明.物理文化課堂教學的思考與實踐[J].物理教師,2017,38(5):32-35.

[2]薛永紅,張曉春.文化傳統(tǒng)與物理課程[J].教育實踐與研究(B),2017(07):56－58.

[3]續(xù)佩君,薛永紅.文化視角下的高中物理新課程[J].學科教育,2018(10):13－15．

[4]吳同華,陳萬平,姜圣國.由新課改三維教學目標談對物理教學的文化思考[J].物理通報,2017(3):12-14.[5]汪明.物理文化課堂教學實踐與反思[J].中學物理教學參考,2013,(4):43-46.