基于問卷調查的邊疆高校思想政治理論課教學實效性探析
——以文山學院為例

洪 滔，任祖云

（文山學院 馬克思主義學院，云南 文山 663099）

《〈中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》里明確了高校思想政治理論課的課程設置包括“思想道德修養與法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”“形勢與政策”5門課程。教育部部長袁貴仁2010年5月13日在與高校思想政治理論課2010年第一、二期骨干教師研修班學員座談會上強調：“要把高校思想政治理論課建設成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程”。近年來，為了達到這一目標，文山學院思想政治理論課任課教師在教材體系、教學教法、課堂管理、考核方式、實踐教學等方面進行了探索和改革，提高了思想政治理論課的教學實效性。但是，離“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的建設標準還相距甚遠。為了解決這一困境，筆者在文山學院展開了思想政治理論課教學實效性的調查，以期找出存在問題及解決對策。問卷發放依靠網絡平臺，設置發放問卷600份，回收585份，回收率97.5%。調查對象主要針對大三的學生，因為大三的學生經歷了5門思想政治理論課學習，對思想政治理論課教學實效性的體會更全面更深刻。

郭陽在《高校思想政治理論課增效研究》一文中指出：“高校思想政治理論課教學實效性是指在思想政治理論課教學過程中，在教育者的精心組織和周密安排下，各教育要素通過優化配置充分發揮出課程的功效，順利實現教育目標的情況。思想政治理論課教學的實效性是教育要素的實效性、教育內容的實效性和教育效果的實效性三個方面的有機統一，具體表現為，教育者和受教育者在教育活動中的作用發揮情況、教育內容的傳授和接收情況、教學方式和方法的實際效果、教育結果與教育目標的契合情況等”。筆者就圍繞以上方面展開調研，進行分析和論述。

一、邊疆高校思想政治理論課教學實效性現狀分析

（一）大學生對思想政治理論課吸引力的認識

問卷調查結果顯示，對于開設的5門思想政治理論課，最受學生歡迎的是“形勢與政策”，第二是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”，第三是“中國近現代史綱要”，第四是“思想道德修養與法律基礎”，第五是“馬克思主義基本原理概論”。而對于這5門課程的綜合評價，50.36%的學生表示不太感興趣，42.04%的學生表示感興趣，3.56%的學生表示非常感興趣，3.09%的學生表示反感；在思想政治理論課課堂上的表現，有56.77%的學生表示偶爾聽課，不發表想法和意見，4.04%的學生看課外書，做其它作業，2.38%的學生看手機、玩游戲、睡覺，只有33.97%的學生在認真聽講、活躍思考、記下重點。思想政治理論課課堂上，關于逃課的原因調查中，有54.63%的學生認為是思想政治理論課教學內容晦澀難懂所致。以上調查結果表明，高校思想政治理論課對學生的吸引力不足，這來源于此類課程的課程性質及內容。為什么5門課程最受歡迎的是“形勢與政策”，因為和其它4門課程相比，教學內容側重社會熱點和時事，理論性相對不強。

（二）大學生對思想政治理論課教學內容的評價

問卷調查結果顯示，在思想政治理論課的教學內容上，54.63%的學生最感興趣的是熱點時事；38.72%的學生最感興趣的是社會民生；只有4.04%的學生對理論知識感興趣。在接觸思想政治理論課之前，50.83%的學生對這類課程的印象是理論性強，37.77%的學生則認為這類課程說教灌輸較多，學生都是被動學習。只有5.7%的學生認為這類課程與興趣相符，積極性高。在思想政治理論課授課過程中，59.86%的學生認為理論講授太多，和現實生活相距太遠，無聊；只有14.96%的學生認為理論聯系實際緊密，有意義，感興趣。在思想政治理論課學習過程中，致使學生學習興趣不高的一個很重要的原因是學生認為思想政治理論課課程內容雖然重要，但實用性不強，占到了35.39%。以上調查結果顯示，長期以來，思想政治理論課的課程性質、教學內容和授課方式給絕大部分學生形成了一種理論知識過多，不貼近實際，不貼近生活，枯燥乏味，實用性不強的深刻印象。

（三）大學生對思想政治理論課教學方式方法的評價

問卷調查結果顯示，在對思想政治理論課教學方式方法的相關調查中，86.7%的學生認為這類課程的教學方式大多采用灌輸式教學，互動環節少，難以激發學生的學習興趣。對于目前的教學模式，74.35%的學生認為一般，21.85%的學生直接不喜歡。在對教師偶爾使用討論、辯論等教學方法來增強教學效果的調查中，55.58%的學生認為有幫助；21.38%的學生認為非常有幫助。以上調查結果顯示，絕大多數學生都不喜歡灌輸式教學模式，但目前思想政治理論課的教學方式雖然有所改進，卻依然沒有擺脫呆板陳舊的傳統教學模式。

（四）大學生對思想政治理論課教師綜合素質的看法

問卷調查結果顯示，對于提升思想政治理論課教學效果的關鍵在教師的說法，38.24%的學生認為正確，他們認為教師的自身修養、理論知識水平、個人魅力對提升課堂效果至關重要；31.29%的學生認為錯誤，他們認為教學內容和教學方式才是提升課堂效果的關鍵；28.98%的學生認為錯誤，他們認為課堂效果的關鍵因素是學生是否想學習這類課程；對于有些教師講課對學生缺乏吸引力的調查，除了86.7%的學生認為是教學方式大多采用灌輸式教學，互動環節少，難以激發學生的學習興趣外，73.16%的學生認為是教師的語言表達缺乏感染力，導致課堂氣氛沉悶；10.93%的學生認為是教師自身素質較低造成的。以上調查結果顯示，思想政治理論課教學實效性的提高，教師綜合素質的增強是關鍵。

（五）大學生對于思想政治理論課實踐教學的看法

問卷調查結果顯示，提高思想政治理論課教學實效性亟待解決的問題，76.25%的學生認為應該注重理論聯系實際，71.26%的學生認為應該加強社會實踐，57.24%的學生認為應該采用現代的教學手段，48.69%的學生認為應該改革考試、評定成績的方式；對于思想政治理論課的社會實踐，33.97%的學生表示喜歡志愿者服務，23.52%的學生表示喜歡校外走訪，21.38%的學生表示喜歡參觀考察，19%的學生認為喜歡社會調查。以上調查結果顯示，要提高思想政治理論課的教學實效性，實踐教學必不可少，而且絕大部分學生期盼的實踐教學模式是走出課堂，融入社會。

（六）大學生對于思想政治理論課教學實效性的評價

問卷調查結果顯示，通過大學階段思想政治理論課的學習，對這類課程的認識，51.31%的學生表示加深了對以前思想政治理論課的認識，14.25%的學生表示改變了對以前思想政治理論課的看法，17.34%的學生認為還是老樣子，沒什么變化，5.94%的學生認為思想更加模糊，看法也更加矛盾，10.21%的學生表示不知道，說不清楚；對已經學過的思想政治理論課課程內容，學生能夠記住的不多，只有2.14%的學生表示會很熟悉，43.71%的學生表示有所了解，45.84%的學生表示有點印象，6.41%的學生表示毫無印象；對在結束這類課程之后是否還會關注相關內容的調查中，只有14.73%的學生表示會經常關注，74.11%的學生表示偶爾關注；思想政治理論課學習結束以后，學生是否會將學習內容應用到實踐中去的調查，65.8%的學生表示會但不經常，只有16.63%的學生認為會而且樂意這么做；對于思想政治理論課對政治價值觀、生活的影響程度，75.3%的學生認為一般，只有18.76%的學生認為很大，4.75%的學生認為沒有影響。以上調查結果顯示，思想政治理論課的改革初顯成效但不顯著，教學效果依然沒有很大的提高，實效性不足。

二、影響邊疆高校思想政治理論課教學實效性的成因分析

（一）學生學習積極性和主動性不足

當代大學生對思想政治理論課并不陌生，課堂教育是思想政治理論課最主要的教育方式之一，小學、初中、高中的學校教育都設置了相關課程，但是受升學壓力的影響，教師多采用問題式教學和題海戰術，這種教學模式不僅使其育人功能無法發揮，而且其教學內容和教學方式讓學生產生了厭學情緒。進入大學以后，這種對思想政治理論課的負面心理并未隨之消除，相反，產生了條件式反射，使學生一接觸思想政治理論課便有心理抵觸傾向，產生較強的逆反心理，致使學生學習積極性和主動性不足[1]。

（二）理論知識過多，不貼近實際，實用性不強

思想政治理論課的課程性質是理論性、政治性、思想性和德育性[2]。思想政治理論課的課程性質決定了其與豐富多彩而又陌生的專業課相比顯得枯燥乏味。其次，思想政治理論課教育模式仍然偏重以認知理論為基礎，強調以書本、專門課堂為中心對思政政治理論和觀念的灌輸。邊疆高校大多屬于民族自治地區，少數民族學生更強調其主體性，灌輸難以抓住大學生自身的內心感受和需要，吸引力不強，實效性無法凸顯。最后，面對嚴峻的就業形勢，功利主義和實用主義嚴重地影響了大學生心理[3]。他們認為學習思想政治理論課對自己的專業學習并無多大幫助，無法解決自己的學業、就業等實際問題。

（三）教學方式大多采用灌輸式教學，互動環節少，難以激發學生興趣

綜合、概括的教學內容和邊疆高校大學生多元化的思想現狀客觀地要求教師要根據不同的教學內容選擇不同的教學方法。當前，邊疆少數民族地區高校受地域影響，經濟發展水平不高，教育資源投入受限，致使其高?；A設施陳舊，現代化教學設備難以滿足教學需要，不利于教學方式方法改革。其次，大部分教師在講授思想政治理論課時還采用傳統的灌輸式教學，課堂互動不夠，學生的主體性地位得不到體現，學習熱情降低，難以達到教學效果。部分教師引入現代化教學手段，但在使用現代化教學手段過程中，僅僅采用一種或兩種教學方法，難以使教學內容精彩呈現，部分教師還不能很好地把現代化教學手段與所教內容、教學設計結合起來，使整個課堂熱鬧非凡卻無法實現教學目的。久而久之，學生就出現了厭煩情緒。

（四）教師綜合素質有待提高

課堂教學效果的好壞，既與課程的性質有關，又與教師的綜合素質有關。高校思想政治理論課教師是馬克思主義中國化理論成果的傳播者，是大學生理想信念樹立的引路人，是大學生人生觀、世界觀和價值觀形成的指導者。因此，他們的馬克思主義信仰是否堅定，馬克思主義理論功底是否扎實，至關重要。馬克思主義這個科學理論來源于實踐又指導實踐。實踐是不斷變化發展的，馬克思主義中國化理論成果在實踐中得以不斷變化發展完善。高校思想政治理論課教師要與時俱進，緊跟時代步伐，樹立終身學習的理念。思想政治理論課教師只有具有堅定的馬克思主義信仰，具備扎實的專業理論知識功底，才能使自己的課堂有說服力和感染力。其次，高校思想政治理論課教師要提高專業水平和教學水平，必須堅持教學和科研“兩條腿”走路[4]。但邊疆高校的實際情況是，師資力量薄弱，即使采用大班教學充分使用教學設備和師資，還是使專職教師教學任務過重，部分教師每周18個課時，致使教師大部分時間和精力用于完成教學任務，對于專業水平和教學水平的提升心有余而力不足，使思想政治理論課的教學效果難以提高。

（五）實踐教學成效不顯著

實踐教學是課堂教學的延伸和深化。近幾年，文山學院思想政治理論課也在積極探索實踐教學。實踐教學在實施過程中要做到其內容不能脫離課堂教學，要突出課程教學的重點，體現課程教學的目的和要求。但由于系統性開展實踐教學的時間不長，經驗不足，實踐教學在實施過程中與教學重點聯系不夠緊密，沒有很好地體現課程教學的目的和要求，影響了教學實效性。其次，迫于安全因素、經費投入不足等原因，實踐教學的開展大多僅限于課內實踐，偶有課程走出校門，也只能遴選出極少數班級信息員作為代表參加，無法在授課學生中普及，嚴重挫傷了學生的學習積極性和主動性。最后，受邊疆教育資源和教育理念的影響，實踐教學模式照抄照搬現象嚴重，因循守舊、墨守成規，沒有自己的特色和優勢。所以，邊疆高校實踐教學沒有很好地實現思想政治理論課知、信、行的有機統一。

可見，邊疆高校思想政治理論課教學實效性不足，離“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的建設標準還相距甚遠。

三、提高邊疆高校思想政治理論課教學實效性的對策及建議

（一）改變大學生思想政治理論課心理認知的偏見，激發學習熱情

首先，每一門思想政治理論課在授課之初，要講清楚課程性質和教學目標，尤其講清楚中學和大學思想政治理論課的區別，讓學生對大學思想政治理論課有個清楚的了解，改變先前學生對此類課程存在的心理定勢。其次，了解學生的所思、所想、所急、所盼，他們在成長中需要哪些思想政治理論知識。把思想政治理論課教育與大學生的成長需要和需求聯系起來，讓大學生認識到思想政治理論知識與自身成長、個人權益和個人命運深刻關聯，消除對思想政治理論課認知的誤解甚至曲解[1]。最后，著眼學生思想實際，堅持“三貼近”原則，探索符合學生實際的思想政治理論課教學。

（二）進行思想政治理論課教學改革創新，構建有效的思想政治理論課教學模式

首先，關于課程的教學研究要始終抓住從教材體系向教學體系轉化這一核心問題。備課首先要從宏觀上備教材，對授課內容進行整合，使授課體系更加完整。其次，注重5門思想政治理論課程之間內容的整合，其間有一些重復的內容，做一些合理的取舍，避免內容重復導致學生乏味現象的產生。最后，教學方法是實現教材體系向教學體系轉化的關鍵要素。在思想政治理論課的教學中，要學會綜合運用多種教學方法，如情景式教學法、案例教學法、討論式教學法、參與式教學法、體驗式教學法、發現式教學法、對分易教學法、自主學習法等，運用這些教學方法精心設計教學實施過程。

（三）加強師資隊伍建設，增強教師綜合素質

首先，作為馬克思主義中國化理論成果的傳播者和宣講者，要求思想政治理論課教師對理論成果的基礎理論有比較全面而準確的把握。除此之外，還要做到真懂真信，用自己的理論素養和信仰去感染和帶動學生的認同和信服[5]。其次，在高校，科研是教學的延伸和拓展。思想政治理論課教師要研究前沿，帶領學生，教會學生探索真理，引導學生作出正確的判斷和選擇。最后，充實思想政治理論課教師數量，擴大師資隊伍，減輕教師授課任務，讓思想政治理論課教師有更多的時間和精力來提高自己的理論水平和教學科研水平，增強綜合素質。

（四）充分利用地方資源，形成具有豐富內容的、有特色的實踐教學模式

首先，注重實踐教學的整體性和開放性。在設計實踐教學環節時，要考慮和教材體系的整體一致性，立足于學生全面素質的提高和轉變；開發課堂外實踐，讓學生走出課堂、走出理論、走進社會、走近實際，實現思想政治理論課知、信、行的有機統一；其次，注重實踐教學的全員性和全程性。加大實踐教學經費投入，擴大實踐教學參與學生的范圍和數量，調整實踐教學具體活動方式和內容，盡量保證實踐教學的全員性和全程性。最后，利用地方優勢資源，開發獨具特色的實踐活動。文山有豐富的思想政治教育實踐教學資源，如文山第一個黨支部成立地灑戛竜、麻栗坡烈士陵園、麻栗坡老山、新型農村經營主體合作社、硯山農業科技示范區、硯山工業園區、平遠王友德故居、硯山精準扶貧典型村鎮等。思想政治理論課可充分利用這些資源，開展參觀、考察、志愿服務等多種多樣的實踐教學活動，形成獨具特色的實踐教學模式。