小學語文教學中合作學習的運用

鄧興菊

（四川省廣元市利州區嘉陵小學，四川廣元 628000）

1 小學語文教學中合作學習的重要性

1.1 提高學生對小學語文學習的積極性

合作學習這一教學模式，最主要的目的就是讓學生通過合作學習的方式，來提高對小學語文學習的積極性，從而提高學習成績。在小學語文的課堂中，利用合作學習的方式對學生進行教學，能夠讓學生感受到與同學攜手完成問題的樂趣，喚醒學生對于小學語文的學習熱情，從而提高學生學習的積極性。任何的能力都是從興趣開始，讓學生養成對語文學習的興趣，讓學生感受到在小學語文課堂中的趣味性，才能夠讓學生能夠自主自動的去學習，并且更多的學生能夠參與到課堂的互動中來。小學生在合作學習的過程中，還能夠加強與同學之間的合作交流，形成良好的交流合作關系，同學之間互幫互助還能夠營造一種非常和諧的學習氛圍，在輕松愉快的學習氣氛中，學生的學習成績也會得到提升，教學效果也會得到有效提升。

1.2 確立學生在語文學習中的主體地位

在傳統的語文教學中，課堂的主體是教師，只有教師才能夠在課堂上有發言權，學生的任務就是遵從教師的指令進行學習，學生是沒有發言權的，這種單方面授課的教學模式在當下已經被很多學校推翻了。合作學習的教學模式與傳統的教學方式不同，與傳統的填鴨式教學相比，在小學語文中采用合作教學的方式，不僅能夠確立學生的主導地位，還能夠加強學生與教師之間的有效交流。合作學習在小學語文課堂中的應用，首先滿足了新課標中以學生為主體的課堂要求，其次還推翻了傳統的教學模式，讓學生感受到與以往不同的課堂氣氛。在小學語文教學活動中，確立學生的主體地位，不僅能夠讓學生感受到一個和諧的課堂氛圍，最主要的就是能夠帶動學生具備自主探究的能力，也給學生提供了許多自主探究的空間。在這樣一個能夠多交流的學習空間內，學生與學生之間的交流增多了，學生與老師之間的互動也增多了。

2 小學語文教學中合作學習的運用現狀

傳統的教學模式中存在很多的漏洞，相比之下，合作學習在小學語文教學中就存在很大的競爭優勢。首先，合作學習能夠為學生營造一種和諧、輕松的學習氛圍，讓學生在沒有壓力的氛圍下參與到學習活動中，學生也更能夠發揮自己的主體地位，來發表對學習中的意見，大家各抒己見，更能夠完善語文學習中的不足。在傳統的教學模式中，學生的在課堂中并不是占據主體地位，而合作學習恰好相反，讓學生在課堂中能夠不受老師教學思想的束縛，能夠獨立思考，展現自我，將自己的觀點和意見表達出來，也能有效的提升學生的自信心。

合作學習這一教學模式雖然是非常有應用前景的，但是在推廣的過程中也存在一定的問題。許多教師的教齡已經很長了，受到傳統思想根深蒂固的影響，與合作教學的思想無法契合，對合作學習的認識有很多不足。這一思想上的無法契合就導致在實際教學的過程中，忽略合作學習的核心內容，過分注重形式教學。合作學習的優勢非常明顯，但是合作學習也是要從課堂出發，從實際出發的。許多學校卻忽略了合作學習的這一特性，沒有從實際出發，在教學方法上，只體現了課堂輕松的氛圍，而忽略了教學質量。我國現階段的經濟發展不是十分平衡，存在地域性差異，教育的需求與教育的投入無法匹配，許多學校在教師的教學思想以及學校的教學硬件上都沒有達到標準，設施的不完善也是導致教學質量不高的主要原因。另一方面，我國由于受教育人口眾多，許多班級內的學生數量很大，過多的學生數量不僅增加了教師的教育負擔，更無法保證教學質量的優質性。以上這些因素，都導致了合作學習在小學語文中的運用不能夠有效開展。

3 小學語文教學中合作學習的運用策略

3.1 建立科學的分組模式

在小學語文課堂中應用合作學習的方式，更多的是讓學生能夠通過團隊合作的方式來完成學習任務，也因此對于學習任務的分組提出了更高的要求。教師要對學生有充分的了解，學生的興趣、愛好、學習能力、性格等等，都是教師對學生進行分組需要參考的標準。教師不僅要對學生的性格有充分的了解，還要按照課程要求，制定符合學生活動人數的小組計劃。在合作學習的應用中，通常的分組方式都是自由分組，讓每個組內同學的平均水平相當，小組內部學生還要存在差異性，這樣才能夠保證學生之間互相帶動，互相學習。分組時，學生的人數也要嚴格控制，不宜過多，要保證每一位學生在小組活動的過程中都能夠有發言的機會，每一個學生都要平等的處在小組環境中。

3.2 重視合作學習的過程

在每一個學生的學習生涯中，語文學習都是必不可少的，并且在語文學習中養成的學習習慣也是非常重要的，語文是我們的母語學科，并且有著非常悠久的歷史，在任何情況下，語文的學習具備著獨特的重要性。從小學就抓起學生的語文學習，并且結合合作學習的教學模式，讓學生從小就具備學習的積極性和主動性。但是在合作學習的過程中，教師也要十分注意教學過程，第一點要注意的是，在制定學習主題的時候，要充分符合學生的興趣愛好，在既定的學習主題下，培養學生自主學習的能力。第二點，在對學生進行合作學習教學的過程中，教師要注重學生的交流能力問題，一定要積極鼓勵學生與同學和教師多交流，語文是一門語言性學科，不斷的交流才會提升學生的語文能力，在潛移默化中，提高語文知識技能。教師也要在學生進行小組交流的時候，參與到學生的活動中去，對學生的課堂討論情況要密切關注，對于學生的問題要進行及時的解答，方便學生進行下一步的討論。在這一過程中，學生的學習興趣就會有很大的改善，不僅鍛煉的學生的語言表達能力，最主要的是鍛煉了學生的獨立思考能力和解決問題的能力，會讓學生的語文成績有整體性的提升。

3.3 及時對合作學習進行教學評價

教學評價是合作學習中比較重要的收尾環節，這一環節是對學生學習能力的評價，也是對學生學習效果的檢測。對合作學習的教學評價可以以學習小組為單位，也可以以學生個人為單位，教師的評價一定要具有趣味性，這樣學生才會有聽取教師意見的愿望，這樣每一次的合作學習活動后，學生才能夠真正吸取到經驗，避免下一次出現相同問題。教師的教學評價，不僅要從學生方面入手，也要從教師自身入手，教師不僅是學生知識的傳授者，也是學生行為的引導者，學生在學習過程中的參與能力、表達能力、合作能力等，都是對教師教學能力的另一種體現。

4 結語

綜上所述，小學語文教學中，合作學習的運用是非常有前景的，不僅能夠讓學生感受到課堂中的主體地位，還能夠增強學生對于語文學習的積極性和主動性，在培養學生的思維能力和團隊意識等方面都有很明顯的效果，可以全面提高學生的綜合能力。

[1]周本香.合作學習在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育.2015.

[2]薛書玲.探討合作學習在小學語文教學中的應用[J].新課程.2014.

[3]戴萍萍.合作學習在小學語文教學中的應用[J].語文天地.2015.