西藏高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)創(chuàng)新研究

葛曉莉

（西藏民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院，陜西咸陽 712082）

教學(xué)，是一門有法可循的科學(xué)，也是一門能夠通過科學(xué)培訓(xùn)所掌握的技術(shù)。任課教師扎實(shí)的教學(xué)理論、先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是構(gòu)成一堂生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)的基本組成要素。因此，世界各國都非常重視教師和師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。不管是上個(gè)世紀(jì)70年代美國所采用的“師資能力培養(yǎng)法”、“臨床法”，還是英國在上個(gè)世紀(jì)90年代提出的“完整型”的教師培養(yǎng)目標(biāo)，其目的都是要通過這種專業(yè)而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓教師和師范生能夠掌握良好的教學(xué)基本素養(yǎng)和教學(xué)技能，從而圓滿完成基本的教學(xué)任務(wù)。我國的教師教學(xué)技能培養(yǎng)主要是由各師范類高校或者師范專業(yè)通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)來完成的。而西藏的高等師范教育由于受到特殊的自然、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，與內(nèi)地其他高校的師范生教學(xué)技能培訓(xùn)方面存在著非常明顯的差異。面對(duì)差距，如何繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“老西藏精神”，秉承改革創(chuàng)新的時(shí)代精神 ，充分利用區(qū)內(nèi)區(qū)外兩種資源，積極借鑒和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，探索出一條是符合西藏實(shí)際情況，適合西藏高校師范生特點(diǎn)的路徑，不斷優(yōu)化西藏高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)效果，進(jìn)而培養(yǎng)出能夠掌握較高教學(xué)技能的“靠得住、用得上、留得下”的新型教師，為西藏未來的基礎(chǔ)教育提供師資保障。

從現(xiàn)在的發(fā)展來看，西藏高校的師范生教學(xué)技能的培訓(xùn)工作依然是比較落后的，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一，單一的培養(yǎng)內(nèi)容使得西藏師范生教學(xué)技能素養(yǎng)依然停留在“平面化”、“靜態(tài)化”層面。西藏自治區(qū)地處我國西南邊疆地區(qū)，在高等師范教育方面與內(nèi)地其他省份相比，發(fā)展相對(duì)落后。為了西藏自治區(qū)的長遠(yuǎn)發(fā)展和人才儲(chǔ)備，2009年，西藏自治區(qū)對(duì)師范生開始徹底貫徹落實(shí)免費(fèi)教育的政策，西藏高等師范教育取得了很大的發(fā)展。筆者走訪調(diào)查了西藏大學(xué) 、西藏民族大學(xué)、拉薩師范高等專科學(xué)校等幾所院校的師范專業(yè)后發(fā)現(xiàn)雖然西藏高校師范生在專業(yè)課程設(shè)置上都有相關(guān)的教育學(xué)和課程論的，但是并沒有專門開設(shè)專門的教學(xué)技能訓(xùn)練這種“動(dòng)態(tài)化”的培訓(xùn)課程。更多的是用理論課代替教學(xué)訓(xùn)練。僅僅將培養(yǎng)目標(biāo)定位“合格畢業(yè)生”、“準(zhǔn)教師”，而忽略了師范生在畢業(yè)后將要面臨的一系列教學(xué)改革，忽略了對(duì)于一位師范生在其未來的教學(xué)技能動(dòng)態(tài)化的發(fā)展過程中所表現(xiàn)出的潛能，而這些“平面化”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在無形之中，就變相地降低了師范生的培養(yǎng)水平。比如，西藏高校的師范生大多來自于農(nóng)區(qū)和牧區(qū)，他們的漢語口語表達(dá)和書寫表達(dá)基礎(chǔ)相對(duì)較差，很多師范生在大學(xué)四年期間雖然學(xué)習(xí)了很多宏觀的教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)技能知識(shí)，但是對(duì)于西藏師范生這一群體所變現(xiàn)出來的這個(gè)特殊的語言表達(dá)環(huán)境現(xiàn)象并沒有進(jìn)行專門的、針對(duì)西藏特點(diǎn)的藏漢雙語的教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，這就導(dǎo)致了很多西藏的師范生在大四的教學(xué)實(shí)習(xí)過程中依然會(huì)出現(xiàn)“張不開嘴”、“漢語表達(dá)不準(zhǔn)確”、“藏語漢語信息表達(dá)不對(duì)稱”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

第二，從培養(yǎng)的途徑和方式來看，缺乏創(chuàng)新性。依然只是依靠實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐效果轉(zhuǎn)化率不高。教育實(shí)習(xí)讓師范生有機(jī)會(huì)進(jìn)入具體的教學(xué)情境，在這樣一個(gè)特定的具體的教學(xué)環(huán)境中，師范生以一個(gè)準(zhǔn)教師的身份，承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐最基本的教學(xué)技能，從而完成一個(gè)師范生到準(zhǔn)教師的身份的轉(zhuǎn)變，縮短了師范生的自我探索過程，為師范生未來的從事基礎(chǔ)教育工作打好基礎(chǔ)。從調(diào)查結(jié)果來看，西藏各高校師范生教育實(shí)習(xí)大部分從大四的秋季學(xué)期。在實(shí)習(xí)前也并沒有開展系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)。從實(shí)習(xí)的時(shí)間上來看，西藏高校師范生的時(shí)間往往只有短短的1-2個(gè)月。要想在短短的1-2個(gè)月的時(shí)間內(nèi)完成大學(xué)四年所有教學(xué)技能的實(shí)踐活動(dòng)是非常有限的。加之西藏高校除了一所在內(nèi)地之外，其他全部地處西藏，在實(shí)習(xí)學(xué)校的安排上，大都是西藏的中小學(xué)，實(shí)習(xí)場域的限制，也讓西藏的師范生少了很多能夠從自身的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己的教學(xué)技能做一次全面的演練和檢驗(yàn)。從西藏師范生的實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)過程中反映出來的情況可以看出，由于大部分師范生少有站在講臺(tái)上進(jìn)行授課的機(jī)會(huì)，以至于在實(shí)習(xí)過程中，表現(xiàn)出授課時(shí)過于緊張、課堂組織松散造成課堂效率不好，有的甚至無法完成教學(xué)任務(wù)等等。

第三，在師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的過程中，一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育的傳導(dǎo)技能，忽略了西藏師范生的信息素養(yǎng)的持續(xù)性培養(yǎng)，沒有加強(qiáng)信息技術(shù)素養(yǎng)的應(yīng)用，在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。通過調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)西藏高校的師范生的信息意識(shí)總體來講是比較強(qiáng)的 ，尤其是地處內(nèi)地的西藏民族大學(xué)的師范生，他們表現(xiàn)出了非常強(qiáng)烈的信息敏感度，并且非常愿意主動(dòng)的獲取信息。但是在實(shí)際操作方面，僅有62.5%的同學(xué)表示能夠熟練運(yùn)用word。對(duì)于ppt課件的制作、微課的錄制等難度相對(duì)較大的信息技術(shù)操作，有90%以上的師范生表示無法獨(dú)立完成。當(dāng)問及是否接觸過“微格教學(xué)”和“微格實(shí)驗(yàn)室”這些和師范生教學(xué)技能培訓(xùn)息息相關(guān)的信息時(shí)，僅有45%的師范生表示在大學(xué)期間接觸過此類課程或者參加過老師組織的相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。還有一部分師范生表示學(xué)校并未開設(shè)相關(guān)課程。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出，西藏經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的滯后必然會(huì)制約著教育的發(fā)展，尤其是教育信息化的發(fā)展。和內(nèi)地師范院校相比，西藏教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)投入不足，必然影響著西藏師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息化建設(shè)根本不能滿足當(dāng)前師范生信息素養(yǎng)教育的要求，師范生的信息素養(yǎng)培育難以落到實(shí)處。

從以上種種可以看出，在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)模式已經(jīng)很難再跟上時(shí)代的要求，也難以達(dá)到新課程的要求。作為西藏高校來說，必須要在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方面加強(qiáng)研究和創(chuàng)新，探索出一條符合西藏高校師范生特點(diǎn)、能夠適應(yīng)西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育要求的教師教學(xué)技能培養(yǎng)模式，優(yōu)化西藏高校師范生教學(xué)技能訓(xùn)練效果，培養(yǎng)出適應(yīng)西藏基礎(chǔ)教育發(fā)展的新型教師。

第一，在新媒體環(huán)境下，積極轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)思路，依托多種媒體手段，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題意識(shí)組成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，打破“喬哈利”的局限。從西藏師范生自身的認(rèn)知水平和情感認(rèn)同的情況來看，他們?cè)诮虒W(xué)技能培訓(xùn)過程中往往缺乏主動(dòng)的表達(dá)意愿，也不愿意參與到教學(xué)技能培訓(xùn)的他評(píng)活動(dòng)中去，尤其是在分組訓(xùn)練的過程中，容易表現(xiàn)出害羞、不愿意公開自我、不愿求助他人、敏感等特點(diǎn)。根據(jù)這一情況，在教學(xué)技能分組訓(xùn)練過程中，將參與訓(xùn)練的同學(xué)劃分為若干個(gè)小組，指導(dǎo)教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的力量，組織學(xué)生利用微格實(shí)驗(yàn)室、DV、手機(jī)將同學(xué)的教學(xué)過程錄制成微課，讓學(xué)生自己組織小組成員對(duì)微課片段進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)、讓每一個(gè)小組成員公開自我和產(chǎn)生新見解，建立小組內(nèi)部和小組之間教學(xué)技能的展示交流群，讓每一個(gè)小組成員都參與到自評(píng)和他評(píng)的過程中，將自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，提升和改進(jìn)基本教學(xué)技能，經(jīng)過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，隨著小組成員自我認(rèn)識(shí)的不斷深入，小組成員個(gè)人的潛能自然會(huì)得到進(jìn)一步的挖掘，通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，減小師范生教學(xué)技能的未知區(qū)域，擴(kuò)大公開區(qū)域，通過智慧共享的方式，發(fā)展和提高小組成員的教學(xué)技能水平。

第二，多方位、多渠道建立實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，組織以師范生技能為中心的相關(guān)比賽，“以賽促教”、“以賽促學(xué)”，不斷拓寬師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的課外實(shí)踐途徑。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要想提高西藏師范生的教學(xué)技能水平，除了在練習(xí)階段多進(jìn)行強(qiáng)化外，在實(shí)踐和練習(xí)階段要更多的依托學(xué)院和各社團(tuán)組織以師范生教學(xué)技能為中心的比賽，調(diào)動(dòng)師范生主動(dòng)提高自身教學(xué)基本技能的積極性，不斷提升西藏師范生的綜合教學(xué)素質(zhì)。在西藏各高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)方面開展教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)、舉辦指導(dǎo)教師教學(xué)技能專題講座、微格教學(xué)等活動(dòng)基本上構(gòu)成了西藏高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。而這種相對(duì)封閉的實(shí)踐活動(dòng)，并沒有讓師范生真正意識(shí)到“競爭”和“壓力”。西藏各高校更應(yīng)該多組織相關(guān)的教學(xué)比賽、多參與校際之間教學(xué)技能比賽活動(dòng)，讓西藏的師范生能夠在一個(gè)開放的、充滿競爭的環(huán)境中檢驗(yàn)自己的教學(xué)技能水平，“以賽促教”、“以賽促學(xué)”，讓西藏的師范生教學(xué)技能培訓(xùn)能夠真正的跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，西藏高校只有很少的一部分高校有組織常態(tài)化的師范生教學(xué)技能比賽。以西藏某大學(xué)為例，該校的思想政治教育為師范專業(yè)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，該學(xué)院每年都會(huì)在學(xué)院內(nèi)部組織師范生教學(xué)技能大賽、三筆字比賽、三語演講比賽。這樣的活動(dòng)對(duì)于師范生而言，是師范生對(duì)自己所掌握的獨(dú)立的教學(xué)技能水平的訓(xùn)練成果展示，能夠幫助師范生在思想上更快的完成從師范生到準(zhǔn)教師的角色轉(zhuǎn)換。根據(jù)數(shù)據(jù)表示，從2012年—2017年期間，該校思政專業(yè)的師范生連續(xù)6年參加全國師范生教學(xué)技能大賽，共獲得特等獎(jiǎng)12人次，一等獎(jiǎng)19人次，二等獎(jiǎng)19人次，其中藏族師范生獲獎(jiǎng)比例占90%。在2017年教育部思政司舉辦的“全國大學(xué)生講思政課”活動(dòng)中，該校思政專業(yè)的同學(xué)也獲得了全國三等獎(jiǎng)的好成績。可以說，這樣的培訓(xùn)方式在西藏師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方面是獨(dú)樹一幟的。在比賽過程中，師范生會(huì)根據(jù)比賽要求對(duì)自己所要展示的單個(gè)的教學(xué)技能進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練、觀摩、再訓(xùn)練。這樣的過程，不僅僅是對(duì)自己的教學(xué)技能水平的鞏固和提高，還會(huì)讓自己對(duì)教學(xué)過程有一個(gè)深入的思考和學(xué)習(xí)。通過各種比賽，不僅是對(duì)檢驗(yàn)了自己的教學(xué)技能水平，更能看到他人的優(yōu)勢自理自己對(duì)教學(xué)技能由感性認(rèn)識(shí)推向理性認(rèn)識(shí)的高度。這樣的比賽，是把師范生教學(xué)技能訓(xùn)練過程中的“演練”真正落到了實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)了“知行合一”。通過這樣的比賽，西藏的師范生不僅僅可以展示自我，更多的收獲是和來自全國各地的師范生形成了一種“交流型”的合作學(xué)習(xí)氛圍，更多的帶動(dòng)自身對(duì)自我教學(xué)技能的思考，促進(jìn)自身不斷提高自我的教學(xué)技能水平。這樣的培訓(xùn)過程，不僅符合未來教育的要求，也更多的從事西藏教育的工作者重新思考西藏師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的發(fā)展問題。

第三，進(jìn)一步加強(qiáng)西藏師范生信息技術(shù)素養(yǎng)的專業(yè)化培養(yǎng)。從調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，由于西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育的滯后性以及西藏師范生自身認(rèn)知水平的限制，西藏師范生信息素養(yǎng)是非常薄弱的。很多西藏大學(xué)生大學(xué)期間只有上過作為公共課的計(jì)算機(jī)課程，即使是師范生也只是會(huì)word 、excel等辦公軟件的簡單操作，對(duì)于未來教師在教學(xué)過程中所要熟練運(yùn)用的PPT、“微課”等多媒體技術(shù)絕大多數(shù)師范生都沒有熟練掌握。針對(duì)這一情況，在師范生演示技能的單一技能訓(xùn)練方面，應(yīng)該加大力對(duì)西藏師范生對(duì)于教學(xué)媒體的操作進(jìn)行訓(xùn)練。在反復(fù)訓(xùn)練后，要讓他們能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立制作PPT，尤其是藏漢雙語PPT的制作和使用；熟練使用電子激光筆、電子教鞭；學(xué)會(huì)簡單的微課制作；簡單的視頻、音頻文件的編輯；熟練掌握超星、對(duì)分易等課堂管理軟件的使用；未來教室的使用；交互式白板的使用等。加大對(duì)西藏師范生信息化素養(yǎng)的專業(yè)化培養(yǎng)，能夠縮短西藏基礎(chǔ)教育和內(nèi)地省份的差距，也只有如此西藏未來的基礎(chǔ)教育才能實(shí)現(xiàn)真正的信息化。

西藏的師范生教學(xué)技能培養(yǎng)工作是一項(xiàng)長期的工作，只有優(yōu)化西藏高校師范生教學(xué)技能訓(xùn)練效果，才能真正提高西藏師范生的教學(xué)技能水平，才能為西藏未來的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出適應(yīng)西藏基礎(chǔ)教育發(fā)展的新型教師。

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