用律動打開聽障兒童的心扉
——聽障兒童律動審美教學探究

楊 晴

（山東省菏澤市特教中心，山東菏澤 274000）

1 聽障兒童的心靈之花——律動

律動一詞由希臘語“Rhythmic”變化發展而來，主要指節奏與韻律，逐步發展為有韻律性的身體動作。著名教育家達爾克羅茲的觀點認為，從音樂方面入手，通過人類肢體的動作的協調與控制和節奏來使人們感受不同音樂的各個要素。律動作為當前藝術教育改革和創新前提下，培養學生綜合藝術素養的一個必要手段和方法，它的運用與教學地位日益凸顯，這種以肢體的動作來表現音樂的起伏、節奏和色彩的變化的律動手段越來越受到重視，并且廣泛應用于音樂的教育教學中，并取得了顯著的成果。

《全日制聾校實驗教材律動教師教學用書》對“律動”有一個全面的解釋，聾校律動課程是根據聾生的身心特點而制定，目前是聾校一至三年級的一門必修的藝術課程，其內容包括舞蹈、游戲、音樂、韻律操幾個方面。2016年頒布的《聾校義務教育律動課程標準》指出，律動是一門以韻律性的肢體活動發展聾生內在節奏感、韻律感，培養學生對美的感受和體驗，并逐步形成對藝術的審美能力，促進聽障兒童全面、和諧發展的課程。

在我國深化教育改革、全面推進素質教育的前提下，在聾校培養教育體系中針對聽障兒童開展的律動課程有著不可替代的獨特作用和重要地位。律動作為有韻律性的肢體活動，是人類文化和藝術的一種重要形態和載體，也是聾校開展審美教育的重要內容和主要途徑。聾校開展律動教學的重要目的在于：在課堂教學中，促進發展聽障兒童的肢體協調能力、情感表達能力等；促進和培養聽障兒童對音樂韻律的欣賞能力、感受能力和表現的能力；提高聽障學生的審美素養，開發學生的藝術素養與潛能；補償他們的身心缺陷，啟迪智慧、陶冶情操，培養活潑、開朗、團結友愛的人格和品質，為聽障學生的終身發展打下良好的基礎。

2 聽障兒童舞動的“美”

聾校律動課程以聽障兒童為主體，引導學生用肢體的律動來表達自己內心的感情和體驗，是培養聾生藝術感受能力、審美能力，促進聽障兒童身心全面、健康的重要載體。聾校律動課程具有人文性、審美性、綜合性和實踐性的性質。其中聾校義務教育新課程標準中指出，聾校律動課程應該能夠從多角度、多途徑、多層面的藝術實踐活動中，來培養聽障兒童對美的感受、美的欣賞、美的表現的能力，在提高審美能力的同時，形成健康的審美情趣和態度。

在當前新課程改革和學生素質教育的背景下，聾校律動教學中的審美能力的培養日漸凸顯，對聾生藝術素養的培養，最終是能夠培養聾生的藝術審美能力。作為一名特教行業的律動教師，我在教學實踐中深深的體會到，隨著在聾校律動教育中審美能力的不斷實施，律動教學水平能夠得到更大的提高，進而充實和豐富了聽障兒童素質教育的內容，律動教育是實施素質教育的重要方法和途徑。

（1）律動審美能力的培養，可以發展聽障兒童肢體協調能力，塑造健美形象，提高生理素質。律動對學生肢體動作能力的訓練與培養是基礎，并在此基礎上進行各種生活及人物形象的塑造。（2）律動審美能力的培養，可以補償身心缺陷，陶冶美好心靈。聽障兒童由于存在身體的缺陷，往往在心理上存在一定的問題，例如自卑感、抑郁、悲觀、暴躁易怒等一些心理問題，看待問題和事物不夠積極、不夠樂觀向上。在律動教學中滲透審美能力的培養，讓學生在教學中學會體驗美、表現美，來吸引聽障兒童主動參與，使學生在活動過程中產生審美的愉悅，潛移默化的養成開朗活潑的性格，積極向上的心態，形成自立、自強、奮斗不息的堅強品質，陶冶美好的心靈。（3）律動審美能力的培養，可以啟迪智慧，可以提高聽障兒童的文化素養。在律動教學中，滲透人文、生活等基本文化知識，可以擴大和豐富學生的知識范圍。在一線教學的過程中發現，許多在律動課中表現突出的學生，在其他學科的學習中也都表現的比較優秀和突出。（4）律動審美能力的培養，可以陶冶學生的道德情操，促進正確人生觀、世界觀、價值觀的形成。在聾校律動教學中，采用藝術的感人形式、豐富的內容和人文內涵打動聾生的心靈，感染藝術的美。通過美好形象的塑造與表現，來抒發內心對美好生活的熱愛和向往。集體、小組學習的方式促進學生與他人溝通、交往、合作的能力，養成團結、友愛的品質。在律動教學中，對舞蹈基本功訓練可以形成吃苦耐勞的精神和品質。

3 舞動“美”的途徑和措施

聾校律動課程力圖通過多層面、多渠道、多角度的各種藝術實踐活動，來訓練和培養聽障兒童對美的表現能力、欣賞能力、感受能力、創造能力等，從而使學生形成健康的審美情趣和態度，豐富了他們的對“美”體驗和認識，使其綜合藝術素養得到提升，身心得到全面、均衡的發展。

3.1 創設情境、豐富體驗“感受美”

根據聽障兒童的身心發展特點，由于他們在聽覺上的缺陷，他們的感知覺能力相對比較強烈，那么我們在律動教學的教學中應該采用豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式、色彩鮮明的教學環境等手段來引導聽障兒童進行美的感受和體驗。

首先，聽障兒童對色彩的變化有著很敏銳的洞察力，能夠很關注色彩鮮明和生動有趣的環境和內容。那么我們在選取教學環境和地點的時候應當抓住聽障兒童的這一特點，豐富和美化我們的教室環境，可以在教室內布置一些色彩鮮明、對比強烈、具有豐富內容生活的圖片和貼近他們生活的人物照片，拉近他們的心靈，將律動教室精心布置，來吸引聽障兒童、感染聽障兒童，讓他們在美的環境中去體驗和感受。其次，在律動課堂教學中，教師可以根據不同的教學內容，采用豐富的課堂道具來活躍課堂、豐富課堂、美化課堂教學。例如在教授新疆舞蹈《玩翹板》這一課程的時候，我用氣球、彩帶精心布置教室，出示和懸掛了許多孩子們日常的玩耍照片和玩翹板時的照片，并帶來了一些新疆的服飾和舞蹈的道具，師生們都被新疆的服飾裝扮者，還未開始教學，就沉浸在一片歡樂而逼真的情景中，隨著動作和優美旋律的滲透，孩子們也情不自禁的忘記了課堂，仿佛置身在新疆少數民族歡樂的場景中，達到很好的教學效果，動作的表現也非常的完美。再次，我們在律動教學中，可以適當的選用貼近生活的舞蹈場景和片段，來豐富和喚醒學生的生活和情感體驗，選用較為日常化的教學內容，便于學生聯系生活和自己的情感體驗，可以將作品表現的更加的完美從而感受美。

3.2 通過視覺感官體驗“欣賞美”

隨著科技的發展與進步，多媒體逐漸應用于日常教學中，發揮著重要的作用。在聾校律動教學中，多媒體的應用同樣發揮著不可替代的作用。我們可以運用多媒體的直觀性，來優化選擇課堂教學內容；也可以運用它的趣味性特點，來激發聽障兒童對律動的學習興趣。比如在低年級教學《拔蘿卜》這一內容時，我們可以根據拔蘿卜這一教學主題，設計具有動畫色彩的課件內容，用生活中拔蘿卜的動作片段和兒童喜歡的動畫視頻片段來使學生更好的把握和體驗拔蘿卜這一動作，既生動又直觀，可以很好的調動學生的積極性，并在視覺上感受到具有美感的肢體動作，便于課堂教學的展開。

其次，在律動課堂教學中，我們可以借助多媒體電子設備，適當開展欣賞課。在教學中，適當播放適合兒童觀看的優秀兒童舞蹈作品，及較為優秀的舞蹈家及聾人舞蹈的作品，學生在觀看的同時，教師進行對作品情感和內容表達的適當分析，進而進行欣賞課的教學。例如在欣賞著名舞蹈家楊麗萍的舞蹈《孔雀舞》時，在欣賞的過程中，學生通過教師的講解，了解到這個作品是傣族舞蹈，它是分布在我國云南省的一個少數民族，了解了地域風土人情，認識了美麗的孔雀，通過舞蹈家惟妙惟肖的肢體動作表現出孔雀在大自然中的美麗場景。同學們觀看的十分認真和仔細，并不由的進行動作的模仿。他們被舞蹈家的表現所吸引，陶醉在藝術家的作品里。通過欣賞作品，他們被潛移默化的欣賞了藝術的美，享受了美。

3.3 通過手語表達“語言美”

手語是聽障兒童唯一的表達情感的方式，是他們的語言，更是心靈表達的唯一方式。在聾校律動教學中，手語的教學與運用更是必不可少的，教師與聽障兒童的唯一溝通方式就是手語交流，那么在律動課堂中怎樣運用好手語的表達，來走進學生，拉近距離，讓學生體驗到律動中的美，這便是手語藝術的美。

在聾校律動教學中，教師在課堂中應該運用優美的語言來表達，即語言美。聽障兒童由于身體行的殘缺，往往在心理上存在或多或少的心理問題，或自卑、或性格內斂、不敢于表達自己的內心，如果教師不能夠運用手語的溝通和交流，在語言上拉近與學生的距離，是很難將教學開展好的。在教學過程中，簡短的一句鼓勵的手語，一句美麗的話語，“你真棒”、“在老師的眼中你是最棒的”、“老師已經被你們的表演所感動了”等手語的表達，就會透露出教師對學生的關愛，讓學生在語言的交流和溝通中感受和體驗到關愛，感受到美。

另外，律動教師在課堂教學中還應該注重手語動作的美，手語是教師和學生交流的唯一方式，在課堂教學中，教師運用手語，幫助聽障兒童了解舞蹈的背景知識、動作的標準等內容。律動教師手語動作的美，直接影響到課堂教學的效果，手語動作的美，可以讓學生在第一時間潛移默化的欣賞到美。律動教師的表達，不僅僅只是語言表達的傳輸方式，更應該是語言和美的結合，在手語標準表達的基礎上，將手語動作美化，標準與舞蹈相結合，將手語更直觀、更形象、更美的方式展現給學生，讓學生感受到語言的美。

3.4 運用肢體動作“表現美”

舞蹈是內心情感的表達，而情感表達的方式運用肢體的舞蹈動作表現出來。舞蹈的最高境界就是運用高超的肢體動作表達出豐富的情感生活。聾校律動教學中最重要的教學就是學生的表現力的培養與訓練。

舞蹈最直觀的表達是肢體動作，在聾校律動教學中對聽障兒童身體協調能力的培養是重要環節，如何將肢體與節奏更完美的配合，表現出想要表達的情感與生活，是我們律動教師的最終教學目的。在律動教學中滲透舞蹈基本功的教學，訓練聽障兒童的身體協調能力，開發身體的軟開度，能夠更好的引導聽障兒童運用肢體的動作來表達對美的體驗。例如在《真快樂》教學中，在把握了歌曲節奏的基礎上，對學生進行腳和手的分開練習，避免學生出現同手同腳的問題，那么作為舞蹈的訓練，就避免了學生肢體上的不協調，讓學生體驗到肢體運動的美。

聽障兒童有的沒有聽力，有的只有一些殘余聽力，他們無法更好得去感受音樂，也無法輕易的將美好的音樂詮釋出來。這就造就了他們只是在課堂中單純的進行舞蹈動作的模仿，面部表情生硬，很難將美感和情感表達出來。即使教師在課堂節奏訓練中，讓學生掌握了歌曲的節奏，他們聽不到音樂，不了解舞蹈表達了什么，動作也是僵硬的，面部表情也是呆板的，那么在舞蹈教學中，如何讓學生體會到舞蹈的情感，豐富他們的面部表情呢？在舞蹈教學《真快樂》中，重在表達鴨子日常的各種動作，學會鴨子走路的單頂胯動作。那么在欣賞完一遍舞蹈之后，我會引導學生展開想象，你們都見過小鴨子的什么樣子呀？有的同學見過鴨子在水里喝水，有的見過鴨子走路，等等，有的同學在語文課本中學過小鴨子，知道鴨子的叫聲是“嘎嘎嘎”。在這個過程中，引導學生展開豐富的想象，又從生活中發現學生的生活體驗，又可以幫助學生復習鞏固到文化知識的內容，這樣深入的將作品進行分析和理解，學生在后面的肢體動作學習中就更加的惟妙惟肖了，表達的更加生動形象，慢慢的領悟了樂曲要表達的內容。在鞏固環節，我又設計了小池塘環節，更加的生動形象，同學們對整個舞蹈的內容，表達的情感，更加的了解，面部表情也更加的豐富了。最終讓學生把節奏、動作和情感融為了一體，表現出了舞蹈所要表達的美。

3.5 發揮想象、設計活動“創造美”

每一位學生都是一個獨立的個體，都有獨立和與眾不同的思想和創造力，如何抓住學生豐富想象力的特點，結合律動課堂的教學內容展開新穎獨特的創造活動，也是律動課堂中創造性審美能力培養的一個重要途徑。在律動課堂教學中，充分發揮聽障兒童的想象力，鼓勵和引導學生將自己想象到的場景和動作，尊重學生，發揮學生求異的思維，我在課堂中重視學生的自主、自覺、個性的發展，鼓勵學生用簡單的肢體動作表達出來，從最常見的、最基本的入手，日積月累鼓勵學生進行單一動作的創作，由簡到難，由單一動作到一個小片段，充分發揮學生的想象力、創造力，進而進行課堂延伸，讓學生進行個性化的創作。在完成教學之后，讓學生進行拓展動作創編，并能夠說一說自己創編的內容和目的。在動作創編之后，還可以為動作進行簡單的打擊樂伴奏，采用多種藝術形式來表達情感。藝術源于生活，許多創作靈感來自于生活體驗，在課堂中讓學生自己學會個性化創作，從而創作出更好的藝術作品。這是一個讓學生主動發現、欣賞、感悟、創作“美”的過程。

聾校律動教學是聾校開展審美教育的重要內容和主要途徑。在律動教學中培養聽障兒童的審美意識和能力，讓聽障兒童在律動教學中通過創設情境感受美、視頻欣賞美、肢體動作表現美、手語表達發展語言美、進而創造美的教學方法和途徑，讓學生形成健康的審美情趣和態度，使聽障兒童在提高審美能力素養的同時，綜合藝術素養得到全面的提升，身心得到和諧、全面的發展。

[1]賀薈中方俊明著.《聽覺障礙兒童的發展與教育》.北京：北京大學出版社，2011年11月

[2]萇敏.《發揮多媒體優勢優化聾校律動教學》.現代特殊教育.2016.3.10