芭蕾性格舞蹈教學(xué)方法與實踐探索分析

陳 娜

（西安音樂學(xué)院，陜西西安 710061）

1 芭蕾性格舞蹈的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)

“無論哪一門藝術(shù)，創(chuàng)作是最敏感的環(huán)節(jié)，新的創(chuàng)作思潮和新的藝術(shù)作品一出現(xiàn)，跟著就會要求部門接受這個信息，提供與之相適應(yīng)的服務(wù)，也就是要求教學(xué)部門要革新自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)出在新潮流面前能夠勝任的演員，這種不斷提出的要求給我們的教學(xué)工作注入了新的活力，經(jīng)過必要的醞釀和消化過程，常會在某個關(guān)鍵時刻促使教學(xué)工作發(fā)生意義深遠(yuǎn)的變革。從性格舞和外國民間舞課 程的教學(xué)實踐來看，這種變革過去曾經(jīng)發(fā)生過，今后也必然會發(fā)生。”這是陸文鑑教授在《性格舞蹈教學(xué)法》前言中所說。

現(xiàn)在的我們正處在一個信息更新極為迅速的時代，時代的變革也推動了性格舞蹈變化的產(chǎn)生，其中一點是在原有的經(jīng)典的傳統(tǒng)教材上加入新教材的內(nèi)容，以便適應(yīng)時代的發(fā)展潮流和大眾的審美需求。第二點，以傳統(tǒng)的教學(xué)劇目為中心，來設(shè)定教學(xué)教材。在原有的基礎(chǔ)上融入芭蕾性格舞蹈歷史的文化知識，拓寬學(xué)生的知識面。第三點，多多排練經(jīng)典的芭蕾舞劇，比如《天鵝湖》《雷蒙達(dá)》《胡桃夾子》等，在劇目的編排過程中，滿足了學(xué)生對于劇目的表演需求，積累了舞臺經(jīng)驗，實實在在的表演比課堂上的理論知識能讓學(xué)生收獲更多。

學(xué)生在芭蕾性格舞蹈的學(xué)習(xí)過程中，掌握芭蕾性格舞蹈的基礎(chǔ)知識，熟知芭蕾性格舞蹈的歷史文化背景，了解芭蕾性格舞蹈的風(fēng)格、特點，將自己的理解融入到舞蹈的學(xué)習(xí)之中。

2 芭蕾性格舞蹈課的教學(xué)實踐方法

性格舞蹈課與古典芭蕾等課程相互配合形成的一門獨(dú)立的基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的表演能力提升學(xué)生的舞蹈技能。它與其他舞蹈課的性質(zhì)大同小異。舞蹈藝術(shù)是一項通過人的肢體語言來表現(xiàn)內(nèi)涵的藝術(shù)，因此，舞蹈能力是通過掌握運(yùn)用形象的途徑來體現(xiàn)的，一個優(yōu)秀的舞蹈老師必須具備良好的職業(yè)道德之外，還要具備良好的示范能力。示范和模仿能力是一個舞蹈教師不可缺少的條件，也是能夠進(jìn)行教學(xué)的資本。為什么教師的示范能力如此重要？因為學(xué)生是通過教師示范的內(nèi)容中獲取對舞蹈的認(rèn)識和了解的。從事舞蹈教學(xué)的老師應(yīng)該會有這樣相同的體驗：當(dāng)我們向?qū)W生介紹講解一些舞蹈動作時，學(xué)生對它的理解還是停留在片面，當(dāng)教師通過肢體向?qū)W生進(jìn)行示范動作時，學(xué)生更容易接受和理解，會非常容易的捕捉到舞蹈動作和舞蹈形象。學(xué)生便能夠迅速的進(jìn)行模仿，為掌握舞蹈動作打下基礎(chǔ)。通過這個實例我們可以得出，最有效的教學(xué)方法是直觀的示范教學(xué)。應(yīng)該同時具備糾正動作的過程，如果少了這個過程，我們?nèi)匀徊荒軌虻竭_(dá)自己的教學(xué)目的，在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，盡管學(xué)生付出了時間和精力，但是卻常常“知其然而不知其所以然”，這只能算是學(xué)生的初步的表面上的認(rèn)識。只有教師對動作的要領(lǐng)、風(fēng)格、氣質(zhì)反復(fù)進(jìn)行詳細(xì)地講解和分析，指出學(xué)生的錯誤和不完善之處，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯誤的改正，只有這樣才能真正理解動作的精髓。這個階段才是學(xué)生的理性認(rèn)識階段，換句話說，這時候?qū)W生才開始對自己要學(xué)的東西形成理解。

然而，對于舞蹈藝術(shù)來說，只達(dá)到理解的層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最高的境界是完美的表現(xiàn)出舞蹈的內(nèi)涵，從理解到表現(xiàn)，看似容易，實則很難，對于學(xué)生來講，達(dá)到理解與表現(xiàn)融合的境界是學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的階段，這個階段是需要靠學(xué)生自身來完成的，老師只是起到引導(dǎo)的作用。從整個教學(xué)過程來看，教師的職責(zé)是給學(xué)生進(jìn)行直觀的教學(xué)示范，賦予學(xué)生初步的對于芭蕾性格舞蹈的認(rèn)識，下一步便是教師的講解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，糾正學(xué)生動作，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的、大量的練習(xí)，這個過程是幫助學(xué)生深化認(rèn)識。最終達(dá)到理解與表現(xiàn)的統(tǒng)一。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)過程中，不管是老師的示范方法、講解方法還是糾正的方法，這些方法都不是一成不變的，常常是多種方法之間相互交叉運(yùn)用，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3 芭蕾性格舞蹈實踐教學(xué)的難點分析

我們教學(xué)中的每一個舞蹈劇目，都具備其自身的風(fēng)格特點以及表演性。通常來說，劇目中的難點是最具有訓(xùn)練價值的，這也是教學(xué)中的重點內(nèi)容。因此，在排練中，分析劇目片段中的難點內(nèi)容，對接下來的訓(xùn)練是十分有幫助的，劇目中的難點分散在不同的方面，有的表現(xiàn)的技術(shù)上、有的體現(xiàn)在舞蹈的風(fēng)格上，有的則是音樂節(jié)奏的轉(zhuǎn)換方面，教師應(yīng)該仔細(xì)斟酌這些教學(xué)重點難點，在示范和教學(xué)中準(zhǔn)確嫻熟的給學(xué)生進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生突破一個又一個的小難點，整個劇目的難點也就迎刃而解了。

3.1 性格舞蹈“風(fēng)格”元素特征

首先，我們都知道，芭蕾性格舞蹈和所屬地域的“本土舞蹈”是有區(qū)別的，芭蕾性格舞蹈“風(fēng)格”由哪些元素構(gòu)成的呢？形成途徑又是什么呢？最早是由圣?萊翁把舞蹈元素納入芭蕾舞劇中的。他在編創(chuàng)中賦予自己的思想和創(chuàng)新元素，重新定義芭蕾舞劇，讓芭蕾舞劇有了“新意”。他的創(chuàng)作思想影響了歐洲芭蕾編導(dǎo)們。

3.2 經(jīng)典劇目難點拆分練習(xí)

我們知道《天鵝湖》是西班牙舞之一，在這個劇目的訓(xùn)練中，我們以“短句”形式分為將此舞蹈四個段落：分別是女孩子向前后踢腿轉(zhuǎn)身的一組動作、男孩子背身踢旁腿及向旁移動的一組動作，男孩子斜線相對跺腳踏節(jié)奏的一組動作和女孩子同時做雙晃手一組動作。在這四個段落之中，教學(xué)的重點和難點在于女孩子大幅度下腰、男孩子連續(xù)接背的動作，以及掌握男孩的強(qiáng)勁踏點和清晰節(jié)奏。這個劇目中最精彩最壓軸的部分就是第四個“短句”。因為極快的動作，給觀眾帶來一種“應(yīng)接不暇”“眼花繚亂”的感覺，以上列舉的這四個“短句”，都具有一定的難度，需要學(xué)生仔細(xì)傾聽老師的講解，在課下進(jìn)行反復(fù)的大量的練習(xí)，才能在表演中達(dá)到流暢自如。反復(fù)單一的練習(xí)，這個方法雖然枯燥，但是符合人們的記憶規(guī)律，是學(xué)生掌握動作要領(lǐng)的最佳途徑之一。

4 總結(jié)語

通過上述論述，我們可以知道，只有運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，才能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果，進(jìn)而保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到訓(xùn)練的目的，教師在教課過程中，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的難點問題，并且?guī)椭鸵龑?dǎo)學(xué)生解決問題，熟練掌握技能之后，再進(jìn)行下一步的舞蹈教學(xué)。通過這樣一系列的過程，使學(xué)生獲得更加完美的實踐體驗，對芭蕾性格舞蹈風(fēng)格的構(gòu)成有更加深刻的認(rèn)識和了解，以便在將來的舞蹈演出中能夠更加準(zhǔn)確、快捷的完成演出工作。

[1]張素琴，劉建 舞蹈身體語言學(xué)[M]北京:首都師范大學(xué)出版社，2013:9。

[2]伊凡諾夫斯基.16－19世紀(jì)舞會舞蹈[M]朱立人，楊越，譯.上海:上海音樂出版社，2012:序.

[3]陸文鑑 性格舞蹈課的教學(xué)任務(wù)與方法[M]/ /楊越，李春華，胡曉.性格舞蹈教程.上海:上海音樂出版社，2004

[4]洛普赫夫 性格舞蹈基礎(chǔ)[M]朱立人，楊越，譯.上海:上海音樂出版社，2008.