共青團工作視野下的校園欺凌問題研究

沈在蓉

（杭州市團校，浙江杭州 310000）

近年來，校園欺凌事件頻頻發(fā)生，已經(jīng)成為一個不能回避的社會問題。在這種情況下，了解校園欺凌和特征，分析校園欺凌產(chǎn)生的原因，有助于我們更加深刻地認識校園欺凌，并找到解決校園欺凌的對策，減少校園欺凌事件的發(fā)生，構(gòu)建和諧校園。

1 校園欺凌的定義與特征

欺凌，即凌辱，欺負。欺凌行為是指施害者對被害者進行經(jīng)常性的或者持續(xù)一段時間的惡意行為，通過孤立、侮辱、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。這種惡意行為包括：肢體，言語或非言語性的傷害。欺凌可以分為直接欺凌和間接欺凌：直接欺凌是對被欺者采取拳打腳踢等肢體暴力或勒索錢財扥該行為，造成直接性的傷害；間接欺凌是對被欺者進行排擠孤立或語言謾罵攻擊等，通俗來說即冷暴力。有人的地方就會有欺凌，從古至今一直如此。《東周列國志》第三回：“因賣桑木弓箕草袋的男子，舍取清水河邊妖女，逃于褒國，此女即褒姒也，蠱惑君心，欺凌嫡母，害得幽王今日身亡國破。”孫魴《柳》詩：“顛狂絮落還堪恨，分外欺凌寂寞人。”《紅樓夢》第一零二回：“那些家人在外招搖撞騙，欺凌屬員。”

校園欺凌與欺凌有著不同的含義，它在欺凌這個概念中增加了一層特定環(huán)境的限制。挪威的奧維斯是最早重視校園欺凌這個問題并開展相關研究的著名學者。1983年，挪威發(fā)生了三位學生因受欺凌而相繼自殺的慘痛事件，奧維斯由此開展了規(guī)模宏大的校園欺凌調(diào)研活動，自此掀開了校園欺凌作為一個國際性研究課題進行系統(tǒng)探討的序幕。校園欺凌行為可分為廣義和狹義兩類。廣義的校園欺凌是發(fā)生在校園內(nèi)的，由教師、在校學生或者校外人員針對他人身體和精神所實施的、違背社會規(guī)范的傷害行為。狹義的校園欺凌行為是指發(fā)生在校園中的，由學生或校外人員針對在校學生身體和精神所實施的、違背社會規(guī)范的傷害行為。本文所論述的是狹義的校園欺凌。狹義的校園欺凌有如下的特征：

第一，校園欺凌實施的手段復雜多樣。常見的針對身體的直接暴力傷害手段有推搡、掌摑、拳打腳踢等。另外校園欺凌還伴隨著針對精神的暴力傷害，傷害的形式包括：嘲笑、侮辱、恐嚇、勒索、社交上的排斥、孤立等方式。近年來，這種精神上的傷害有了新的表現(xiàn)，施暴者往往會扒光受害者的衣服，拍攝照片、視頻，然后施暴者將這些照片、視頻上傳到貼吧、微博、朋友圈、BBS等社交媒體上，讓受害者的精神上的受傷程度進一步加深。

第二，校園欺凌的出現(xiàn)頻率高，出現(xiàn)反復。由于校園欺凌的受害者大多數(shù)性格膽小，懦弱，因此施暴者抓住其不敢將受害者情況告訴家長和老師的心理，肆無忌憚的對其進行欺凌，并在一段時間內(nèi)反復發(fā)生。另外，受害者一般也是在力量上處于弱勢的群體，施暴者往往在形象上是高大、威猛的符號表現(xiàn)，或者是由多人組成的團體，在力量和實力上的優(yōu)勢，受害者在心理和生理上產(chǎn)生懼怕心理，不敢反抗，讓施暴者更加肆無忌憚。

第三，校園欺凌行為發(fā)生的較為隱蔽，難以察覺。一般來說，校園欺凌行為主要發(fā)生在廁所、樓道拐角、放學回家的路上等隱蔽的、不引人注目的地方，家長和老師也很難發(fā)現(xiàn)。再加上欺凌行為的模糊性，大多數(shù)的欺凌行為在引人察覺時，施暴者會停止暴力的身體欺凌，以眼神或者行為恐嚇受害者以瞞過老師或家長的眼睛。因此其隱蔽性加深了對受害者的身心傷害，以至于讓受害者產(chǎn)生無法逃脫，放棄、絕望的念頭，最終走向自殺的悲劇。

2 校園欺凌頻發(fā)的原因

校園欺凌是一個復雜的社會問題，導致這個問題發(fā)生的原因有青少年自身成長過程中的原因，也與青少年的家庭的環(huán)境和教育的缺失、學校教育和管理的不到位有關系，另外社會行為的失范也是導致校園欺凌的一個重要原因。

2.1 青少年自身因素

由于青少年心理發(fā)展不成熟，有著很強的自尊心、嫉妒心和報復心理，容易把別人對他的不滿、批評等都當作對他的詆毀和侮辱，產(chǎn)生報復心理，通過欺凌尋求心理上的平衡。有些學生性格的懦弱，孤僻，不合群，過分敏感，都是他們被欺凌主觀方面的原因。根據(jù)網(wǎng)絡問卷調(diào)查的結(jié)果，性格內(nèi)向、膽小、不愛說話、其貌不揚的學生成為主要被欺凌對象。

2.2 家庭因素

有研究表明：父母離異、關系緊張、單親家庭、與子女缺乏交流、對子女缺乏管教等使得孩子由于得不到家庭的溫暖而形成心理的創(chuàng)傷，導致了欺凌心理的產(chǎn)生。所以不論是留守兒童、流動兒童還是單親家庭兒童，父母的失位改變了傳統(tǒng)、穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)，也造成了未成年人道德社會化的重要主體缺失。留守兒童缺少來自家庭的道德教育與約束，其對道德的內(nèi)化必然受阻甚至出現(xiàn)反道德傾向，這些孩子在成長的過程中缺少相應的保護，要么成為被欺負的對象，要么成為施暴者。家長的浮躁、虛榮、功利和世俗，也深深影響著孩子的心理健康。有的家長甚至滿口粗話，家庭暴力不斷，使孩子產(chǎn)生自卑心理，同時也在耳濡目染中形成了不用暴力解決不了問題的心理和習慣。

2.3 學校因素

目前學校盛行應試教育，面對升學的壓力，學校的德育課程往往為其他的主課讓路。學校對學生的法制教育也不到位，學生不知法，就不能很好地判斷是非，無法衡量自己的行為將造成多大的后果。 學校在開展團組織活動的策劃方面，沒有利用好共青團組織這個優(yōu)勢平臺，未發(fā)揮團員學生在學生群體中的引領作用。學校在營造校園文化的時，可以將團員學生有效的融入進校園文化中，作為德育教育的一部分，發(fā)揮團員學生的榜樣作用，傳播同學之間和諧相處的正能量。

2.4 社會因素

目前我國社會正處于轉(zhuǎn)型期，在轉(zhuǎn)型過程中帶來社會結(jié)構(gòu)的重大變遷，社會不僅分化為復雜多樣的利益群體和社會階層，而且不同利益群體和社會階層呈現(xiàn)兩極化發(fā)展勢頭，潛在的社會矛盾不斷凸顯，越發(fā)尖銳且難以調(diào)和，引起一些群體性的失范，校園欺凌就是我國社會轉(zhuǎn)型過程中所引起的群體性失范的現(xiàn)象。

現(xiàn)行法律機制不能很好的解決校園欺凌問題，根據(jù)我國法律規(guī)定，未滿14周歲的未成年人不管實施何種危害社會的行為，都不予追究刑事責任。滿14周歲不滿16周歲的人，只有犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，才負刑事責任。一般校園欺凌只要情節(jié)不嚴重，施暴者一般不會受到處罰，這在一定程度上助長了施暴者的氣焰。

現(xiàn)在電視、書刊、錄像、電影、電子游戲、卡通漫畫、互聯(lián)網(wǎng)甚至音樂都在傳播暴力、色情等不良信息。這對青少年的成長很不利，會誘導青少年犯罪。媒體的不當宣傳也影響著校園欺凌現(xiàn)象的產(chǎn)生，有些新聞對欺凌、暴力場面過度渲染，使學生們產(chǎn)生或強化了欺凌意識，學生容易對媒體內(nèi)容進行模仿，導致了欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

3 共青團工作視角下解決校園欺凌的對策

學校共青團組織是青少年學習共產(chǎn)主義的學校，是以素質(zhì)教育為目的，結(jié)合學生的特點，開展適合他們的學習和活動的一個組織，是一個以學生為主體的群眾組織，是一所實踐學校。這使得學校共青團工作也有著自己的特點，更加貼近青少年的實際，獲得青少年的肯定。那么如何在共青團工作的視角下有效地減少或者阻止校園欺凌現(xiàn)象，提出以下幾點建議：

3.1 加強學生的政治思想教育、法制教育，樹立正確的道德觀念

學校共青團是學生學習共產(chǎn)主義的學校，是黨的后備軍和預備軍，按照團的十七大和十七屆五中全會指出，共青團要保持和增強政治性、先進性、群眾性，緊緊圍繞全團“凝聚青年、服務大局、當好橋梁、從嚴治團”四維工作格局，深化實施“思想引領、素質(zhì)拓展、權(quán)益服務、組織提升”四大行動，著力推動改革發(fā)展，著力強化思想引領，著力夯實基層基礎，著力直接聯(lián)系直接服務青年師生，直面問題，攻堅克難，不斷提高學校共青團的吸引力凝聚力，擴大工作的有效覆蓋面，更好地發(fā)揮學校共青團的基礎性、源頭性、戰(zhàn)略性作用。同時《未成年人思想道德建設意見》中也指出，加強和改進未成年人思想道德建設的指導思想、基本原則和主要任務，扎實推進中小學思想道德教育，要充分發(fā)揮共青團和少先隊在未成年人思想道德建設中的重要作用。可見共青團這個平臺在學校的素質(zhì)教育中是何等重要，學校應該借助共青團這個載體，加強學生的思想品德教育，加強學生的法制教育，樹立正確的法制觀念，道德觀念，平時可以以共青團的名義，組織開設一些法制講座、案例分享，讓團員青年參與進來，也可以和兄弟學校團組織之間進行有關校園欺凌應對措施的交流，將措施建議普及到各個任課教師等等，從而減少校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

3.2 成立心理社團、義工社團等，幫助校園欺凌當事者

發(fā)生校園欺凌現(xiàn)象，可能是多種原因所致，如欺凌者關愛缺失、存在感缺失、社會模仿等等，無論是受害者還是欺凌者都需要進行心理輔導，這個工作學校有專門的心理輔導室及專業(yè)的心理輔導老師可以承擔，但是畢竟也是有限的輔導，一個孩子出現(xiàn)心理陰影，恢復是一個漫長的過程，因此學校共青團也可以將一些對心理學有興趣的學生組織起來，成立專門的心理社團，這類社團不僅可以提高社團成員自身的心理素質(zhì)，還可以幫助周邊的同學，尤其是一些校園欺凌事件中的受害者，在被欺負后，會感到孤單無助，這時，同齡的社團成員就可以很好的幫助他們，可能比專業(yè)的心理教師更加親切，讓受害者容易接受。當然欺凌者也需要受到幫助，同齡社團成員的勸說避免了欺凌者叛逆的心理排斥，效果更佳。與此同時在社團中也可以組織一些活動，比如開展心靈聊吧、“宣泄角”、定期播放心理類電影、視頻，利用新媒體編輯心理類小報等等，豐富心理社團的各項活動。欺凌者也需要受到幫助，同齡社團成員的勸說避免了欺凌者叛逆的心理排斥，效果更佳。此外，除了心理社團，學校共青團還可以成立義工社團（志愿者），一對一的幫助欺凌者及受害者。

3.3 多開展豐富多彩的團活動，滲入校園欺凌問題，邀請家長參與，在活動中加強家校溝通

學校共青團的一項重要工作就是開展組織豐富多彩的團活動，來豐富學生的課余生活。都說父母是孩子的鏡子，孩子的一言一行深受父母的影響，父母必須充分認識到家庭教育的重要性。對于欺凌者家長來說，父母必須以身作則，樹立正確的榜樣，教育孩子要關愛弱小、幫助困難同學，但是很多家長的思想觀念中卻存在著“只要我的孩子不是被欺負的那個就好，欺負別人無所謂”，甚至還有家長以自己的孩子會欺負同學，在同學中稱老大而感到自豪，到處吹噓，這使得孩子不僅沒有意識到自己的錯誤，還會變本加厲。而對于受害者家長來說，父母應該及時發(fā)現(xiàn)自己的孩子被欺凌，與學校老師溝通，給予關愛和陪伴，在家積極與孩子進行交談，鼓勵孩子走出這段陰影。因此，在校園欺凌中，家校溝通顯得尤為重要，學校共青團應該多組織一些有關校園欺凌主題教育的團活動，邀請家長參加，活動可以從家庭教育層面、家長以身作則層面等入手，以多樣的形式開展，比如可以自編自演一些話劇，在編排和觀看的過程中，讓學生和家長有所感悟，也可以通過這些話劇了解學生的內(nèi)心想法，同時也可以開展一些家長座談，面對面直接探討家庭教育問題等。

3.4 抓好學校團組織建設，提高團干部素質(zhì)

前面幾點中講到的加強政治思想教育、活動的組織、社團的成立等都離不開優(yōu)秀的團干部，因此需要有一支素質(zhì)過硬的團干部隊伍，抓好學校團組織建設。首先要提升團干部的思想道德建設，只有團干部自身政治、法律意識提高了，才能更好地服務校園欺凌問題；其次，提升團干部交流溝通能力，團干部應該緊密聯(lián)系團員學生，與團員學生搞好關系，因為他們是學校團組織建設的中堅力量，在遇到校園欺凌問題時，團員學生在同齡學生中的榜樣及引導作用不可小覷。最后，要提升團干部的創(chuàng)新能力，多策劃和開展團活動，豐富學生的課余生活，加強學生之間的溝通交流，增進團隊意識，增進友誼，減少校園欺凌事件的發(fā)生。

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